试题命制与评价方法探究.docx

试题命制与评价方法探究 摘要：以科学思维评价为例,如何命制试题评价学生的物理观念形成情况?又如何对所命制的试题进行评价?结合科学思维的能力水平层次等级要求,笔者在实践中总结了可以借鉴的试题命制与评价方法策略。 1 科学思维科学思维是从物理视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行修正和检验,进而提出创造性见解的能力和品格经过物理学习以后,学生的科学思维养成究竟到了什么程度?这就需要进行相应的检测评价。2 科学思维的试题评价《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)中对科学思维发展水平进行了5个水平等级划分,其中水平1代表入门等级,水平2代表毕业合格性等级,水平3介于合格性等级和高考选拔要求之间,水平4代表高考选拔性等级,水平5代表中学阶段的最高等级不同的水平等级阶段所要求的科学思维内容并没有特别大的差异,但是对相应的科学思维的要求高度和深度却随着水平等级的提高而增大。鉴于试题评价仍然是当前最为重要的评价方式,因此可以结合课标水平等级的要求,从科学思维所包括的模型构建、科学推理、科学论证和质疑创新等方面设计不同类型的试题来完成对学生科学思维水平的等级评价。2.1 从模型构建进行科学思维评价模型构建是科学思维的首要要求,课标中科学思维的5个水平等级中都对模型构建提出了明确要求。水平1要求能说出一些简单的物理模型,水平2要求能在熟悉的物理情景中应用常见的物理模型,水平3要求能在熟悉的物理情景中选择常见的物理模型解决简单问题,水平4要求能够将实际问题中的对象和过程转换成物理模型,水平5要求能够将复杂的实际问题中的对象和过程转换成物理模型。可见水平2比水平1要求掌握更多的物理模型,水平3比水平2要求具有更高的模型“选择”能力,水平4和水平5则要求学生具备模型建构的能力。2.1.1 命题策略常见的命题方式有三种,第一种命题方式针对中学物理要求的模型对学生是否具备相应的基本知识和初步能力进行评价,不涉及模型的选取和构建,主要用于水平1和水平2的等级评价。第二种命题方式针对中学物理要求的模型对学生是否能够熟练运用相应的知识和能力进行评价,不涉及新情景中模型的构建,主要用于水平2和水平3的等级评价。第三种命题方式针对学生是否具备构建在复杂问题中的新模型所涉及的创新能力进行评价,主要用于水平4和水平5的等级评价。2.1.2 对所命制试题的评价这三种命题方式命制的试题都基于物理模型,区别在于对模型的考查侧重不同。整体而言一旦涉及新情景以及模型构建,那么试题考查的水平层次则属于水平4和水平5。在不涉及情景和模型构建的时候,若试题侧重模型的选择和应用,则考查的水平层次属于水平2和水平3,其余的命题则属于水平1。2.1.3 实例展示例题1下面关于质点的描述中正确的是()(A)只有体积很小的物体才能够当做质点(B)形状规则的物体才能够当做质点(C)只要物体的形状对研究的问题没有影响,就可以当做质点(D)质点是一个从现实中抽象出来的理想模型这道题属于通过第一种命题方式得到的典型试题,考查质点模型,但不涉及到模型的应用,是较为纯粹的对基本模型掌握和认识的考查,属于水平1等级评价。例题2两辆完全相同的汽车,沿水平直路一前一后匀速行驶,速度均为v(A) 1s (B) 2s (C) 3s (D) 4s匀变速直线运动和追及模型都是中学阶段运动学常见的模型,这道题考查学生对于这两个模型的运用,属于通过第二种命题方式得到的试题。此处学生可以利用运动学公式和图象来解决问题,要求学生具备一定的选择模型能力,因此属于水平3等级评价。例题3请类比电场强度的定义方式,得出地球周围重力场的场强表达式。不管是重力还是万有引力,我们都没有要求过学生能够构建场的模型,但是学生已经学习了电场的模型,应该能够处理重力场的构建问题。这道题考查学生在情景中通过类比构建新模型,属于通过第三种命题方式得到的试题。此处涉及的情景较为熟悉且并不复杂,因此属于水平4等级评价。此处类似的考查还有很多,比如将电场和重力场的复合场等效为一个新的力场模型,以便分析带电小球在电场力和重力共同作用下的摆动问题。再比如将电子围绕原子核在某一轨道上运动时的动能和电势能之和类比行星模型构建出“机械能”,以便分析电子在不同轨道上的能量变化与守恒问题。这些面对的情境更加复杂,属于水平5等级评价,这种考查方式需要学生对物理模型有较强的迁移能力,难度比较大。2.1.4 小结从模型构建对科学思维进行评价,试题的难度可调性很大,一般不涉及过于复杂