基于情景的初中语文认知结构建设.docx

基于情景的初中语文认知结构建设 摘要：有效教学应该从学生已有的认知结构出发,通过创设情景,提出问题,调动学生思维活动,积极有效地构建新的认知结构,巩固和优化认知结构,应用和拓展认知结构,实现学生认知能力的提高。 要实现有效教学,从本质上讲应该逐步帮助学生构建良好的认知结构。所以备课时,教师应研究学生原有的认知结构和应该构建的认知结构之间的差异,研究完成认知结构转化或构建的教学方法;上课时,教师应关注认知结构的构建过程和实际效果,问题的提出和解决,是否成为学生构建认知结构最有价值的东西;上课后,教师应及时捕捉学生的认知结构还有哪些缺陷,反思如何弥补和完善。现以“超重和失重”的新课教学为例,作以下分析。一、创设问题情景,激发学生构建认知结构的欲望超重和失重是牛顿第二定律的重要应用,日常生活中普遍存在的超失重现象为课堂教学情景的创设带来了极大的便利。这种来自于学生生活实际的教学资源更加有利于调动学生学习的积极性,激发学生自主构建认知结构的热情。本节课我们筛选了众多事例中的两例创设学习情景。情景一:将医务室的体重计抬进教室,让某一学生称体重,教师设问:他的体重示数一定不变吗?学生顿时雀跃。再让他站在体重计上做下蹲动作,让全体学生观察示数变化(为了便于观察,可用摄像头把体重计刻度盘投影到屏幕上),教师再发问,示数为什么会变化呢?情景二:将矿泉水瓶下部开一小孔,灌满水,瓶盖不要拧紧,开始用手堵住小孔,让学生观察松手后水流情况。然后教师站在凳子上,让学生观察瓶做自由落体时,水流情况。学生惊讶时,老师又将瓶子上抛,水也没有流出,学生纳闷时,教师又问:这是为什么?通过这些有趣的生活情境创设和富有挑战性问题的提出,激发学生迫切构建产生这些现象的本质的认知结构。二、设置程序式问题,引导学生自主有效地构建认知结构随着高中学生日常生活经验的积累,对上述现象有见过,但又说不清为什么的模糊认知结构已初步形成,甚至是不科学的、片面的,需要我们通过课堂教学,引导学生构建正确的认知结构。有效的方法是通过巧设问题,引导学生积极思维,在思维活动和思维碰撞中自主构建,而不是教师灌输,学生被动认知的低效教学。为此我们设计了定性与定量相结合的程序式问题,引导学生分析归纳出产生超重和失重的条件。问题1.人站在体重计上为什么会有示数?目的:引出学生已有的知识和方法认知结构:进行受力分析,利用物体平衡条件得出体重计示数等于物体对称盘的压力。问题2.-个人的质量是50 kg,站在电梯中的体重计上,当电梯以1.0 m/s目的:让学生定量计算得出示数为55 kg,大于50 kg,初步建立超重概念认知结构。问题3.若上题中电梯减速下降,加速度大小仍然为1.0 m/s目的:变化物体运动方向,再让学生计算体重计的读数还是55 kg,得出物体仍然处于超重状态,进一步加深对超重概念的认知。问题4.上述两个问题中有什么相同,又有什么不同?你能猜想出产生超重现象的条件吗?目的:让学生通过对比研究,引导学生构建产生超重现象的共同性规律性的认知结构,然后教师总结:不管向上还是向下运动,只要物体有向上的加速度,物体就处于超重状态,从而构建完整的超重条件认知结构。问题5.什么情况下体重计的示数小于重力?目的:让学生通过联想类比的方法,初步建构产生失重现象的条件认知结构。学生基本上都能回答出只要物体有向下的加速度,拓展了新构建的认知结构。然后通过问题6检验学生的猜想。问题6.若问题2中,电梯是减速上升或加速下降,示数又为多少?目的:学生通过定量研究,证实和巩固失重概念和规律的认知结构。问题7.在超重、失重现象中物体受到的重力变不变?目的:教师追问上述学生易错的问题,使超、失重认知结构更加清晰和完备。问题8.若物体有向下的加速度a=g,则物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力怎样?目的:通过师生共同分析计算得到F通过以上问题的讨论,学生已构建了清晰科学的“超失重”认知结构,为了使其更加稳定和优化,我们还必须让学生通过典型问题的解决,巩固课堂教学成果。三、分析典型问题,使学生丰富和拓展认知结构教师课堂讲解典型问题的目的不只是解决问题本身,更重要的是传授解决问题的方法。从构建认知结构的角度来讲,讲解问题的目的是为了及时巩固和优化认知结构。选择的问题必须在解决过程中体现可用和可供提取解决一类问题的知识、方法和策略,使之真正纳入其认知结构。有经验的教师总会意识到有些问题适合举例,有些问题让学生独立解决更好。问题1.某人在地面上能举起60 kg的物体,若在加速度下降的电梯里能举起80 kg的物体,求电梯的加速度。目的:让学生认识牛顿第二定律在分析超重、失重问题中的作用,促进牛顿第二定律与超重、失重现象间的联