一年级数学上册教材培训.docxVIP

案例2：0的认识 目标：理解0的意义，会读写0，掌握数的顺序。 在逐层抽象和广泛联系中认同意义 在数的意义教学中不能仅是告知，更重要地是通过一系列活动，把它变成一年级学会能够理解的有意义地材料。 意义地认识在逐层抽象中获得 学生认识数的意义，一般可经历这样几个过程：实物感知、算珠抽象、符号表示、生活经验对接。实物感知一般从情境图开始。如小猴子吃桃子地情境，显示盘子里有2个桃子，吃了一个还剩一个，接着又吃了一个，桃子吃完了，盘子里什么也没有了引出“没有”也可以用一个数表示，这个数就是0，让学生在连续变化地情境中感知从有到无地过程，感知0的含义。接着可以在横式计数器上或课件演示拨珠，分别拨出3、2、1、0，用拨珠的方式对比5以内各数的意义，深化学生对“0表示没有”地感知。经历算珠抽象后，即可引入数学符号的表达，然后再让学生回到生活中寻找用数表示，生活中哪儿有0呢？常见的测量仪器上有0，如尺、秤、温度计等，这些0一般都表示测量的起点；生活中很多编号上有0，如门牌号、车牌号等，这些0一般都是因编码或占位的需要。促进学生对0的意义的理解。 意义的认识在数的排序中融通拓展 数的意义对于一年级新生来说较为抽象，对它的理解和掌握不是一蹴而就地，需要经历反复、联系、贯通、深化。在这节课中，教师可以对前期所学的1-5各数地意义进行回顾，在回顾中排序，在排序中拓展。 师：今天我们认识了0,0表示没有。想一想，上节课我们认识地1-5，它们的意义是什么呢？ 师：能不能根据它们的意义，把它们从小到大进行排序？ 生：0、1、2、3、4、5。 师：为什么0要放在最前面？ 生：因为0表示没有，它最小。 师：（出示例4中的直尺图，如图1）这样地序列在我们地支持上可以看到。 师：尺子上的1表示什么意思？ 生：有1个。 师：这儿哪有1个呢？（学生望着直尺图一脸疑惑） 师：（指着尺子上地0刻度）尺子上的0表示起点，1表示从0到1之间有1段的长度。 引导学生用笔尖对着尺子上的刻度线指一指，兵说一说1表示的含义。 是：2表示什么？ 师：2表示有2段。 师：从哪儿到哪儿有2段？用笔尖指一指。 师：找一找5在哪里，数一数，从哪儿到哪儿有5段地长度？ 师：1表示有1段的长度，2表示有2段的长度，5表示有5段的长度。这几段几段的长度，都是从哪里开始的？直尺上的0表示什么意思呢？（通过对直尺上1、2、5各数的追问，让“0”表示起点这个相对抽象、难以理解的意义得到形象直观的诠释。） 夯实读写 教师版演0，学生观察、模仿、学习书写的开始。先让学生尝试书空2——3遍，在书空的过程中感受的起笔，运笔方向。接下来在格子图中示范书写，边写边讲，讲清关键处；详讲在学生动笔描红摹写之后。 案例1：5的分与合 激趣 屏幕出现5粒花生米，学生静静地数，出现“5”，接着出现一条裤子，（学生一片哗然）， 师：花生和裤子会发生什么故事呢？ 师：小蚂蚁要把这5粒花生倒进2个裤子洞洞里，猜猜每个洞洞里可能会倒进几个？（学生猜后，教师课件演示，结果出来，部分学生欢呼猜中了，这样设计的目的就是激发学生的好奇心和学习兴趣，营造一个会有意外、很好玩、很有童趣的戏剧情境。） 初探 师：到底有哪些不同的结果呢？用你喜欢的方法摆一摆、画一画，试一试。 （通过启动一个任务，提出一个核心问题（可能有哪些不同的结果），把学生从游戏引导到研究“裤子洞洞现象”背后的数学问题。教师应充分放手，让学生自己研究。教师要呈现两种典型分法：一种是有序的，一种是无序的，让学生比较两种画法，谈自己的感觉。“有序地思考”是本节课的策略和方法方面的目标。有序思考不能硬生生地塞给学生，这是学生第一次感悟有序地操作和思考，不要过于强调，在接下来的环节中，教师要有意识设置对有序思考地感悟环节，促使有序思考在递进式地感悟中自然、自主地不断生长。） 探究 如果用“○”表示花生，你还会研究吗？ （从前面的“以物代物”过渡到现在的“以符号代物”。让学生跳出具体物体的限制，尝试用符号来代替具体的物体，进行数学研究，这是发展学生抽象能力和不断求简意识的重要手段。教师要呈现两种研究结果：一种是有序的，一种是无序的。再次让学生进行比较和谈自己的感受） 压缩 出示全班同学通过交流并认可的结果： 师：要想记住它们，你有什么好办法？记一记、试一试。学生交流了“成对记忆”、前面的数按“从小到大”、前面的数按“从大到小”的记忆方法试一试，看看哪个方法最适合自己。（先让孩子们自己发现和交流好的记忆办法） 师：组合太多了，的确有些难记，我们能不能砍掉一组留着，把哪一组砍掉，为什么？（通过学生交流，最后留下这两组：） （这是一个让学生经历合并、压缩、求简、优化的过程。类似的过程经历多了，学生就会慢慢感悟到这种策略，并学会应用，继而养成自觉简化和优化自己教学结构的意识。） 勾连