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幼儿园活动区设置原则 1．目标性原则 幼儿园活动区是实现教育目标的重要途径。由于活动区具有开放性、自主性 的特点，所以很容易出现幼儿游戏与教师指导的随意性和盲目性的问题，这在很 大程度上会影响活动区的教育质量。因此，有目的、有计划地开展活动区教育是 实施过程中的首要问题。 根据幼儿的年龄特点和兴趣需要确立活动区教育目标，为活动区环境的创 设、内容的制定、玩具材料的投放、教师的指导等方面明确了方向，同时也为 检验幼儿活动效果提供了依据。 活动区的目标确定需要找准幼儿的最近发展区，与主题等及活动相结合。做 到环境、材料与指导等方面保持统一。 2．全面性原则 幼儿园活动区教育应以“全人教育”为目标，为幼儿创设自由、宽松的活动 区环境，内容应涉及五大领域，充分满足幼儿全面发展的需要，更好地促进其身 心全面和谐发展。因此，活动区的设置要与幼儿身心发展相适应，内容要丰富， 形式要多样。 活动区的设置要遵循幼儿身心发展规律和特点，既要满足幼儿当前发展的需 求又要促进其长远发展。因此，活动区所包含的内容和所选的材料应具有一定的 挑战性，以此来激发孩子对活动区活动的兴趣。 3．兴趣性原则 活动区活动是幼儿的自选活动，因此其内容的选择与设置，都应来源于幼儿 兴趣和游戏的需要。活动区应成为满足幼儿自主发展的场所，能更多地满足幼儿 的个性化的需求。 活动区的设置一定是令幼儿感兴趣的，幼儿可以自主选择游戏材料和内容， 能按照自己的意愿游戏、交往、合作。在活动区里，幼儿的心理需求得到满足， 促进其认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面主动发展。 要做到这一点，教师首先要准确地了解本班幼儿的发展水平和兴趣、需要， 进而与活动区教育目标进行有效的对接。当遇到幼儿需求变化或有特殊需求时， 能及时调整活动区的设置，从而保障和促进幼儿的发展。 4．自主性原则 活动区活动形式多为个别和小组教育，这就为幼儿提供了更多的自由交往和 自我表现的机会和空间，因此，要充分利用活动区开展幼儿的自主活动，让幼儿 在没有压力的环境氛围中玩和做，生动、活泼、主动、愉快地发展。 应充分给予幼儿选择游戏内容、游戏材料和游戏时间的自由，与幼儿一同制 定适宜的游戏规则，使之有利于游戏的开展，而要避免对幼儿活动的显性和隐性 控制。 为幼儿创设温馨、和谐、充满童趣的活动区环境和丰富的活动区玩具材料， 从视觉上刺激幼儿主动参与到活动中来。每个区域的创设都应尊重幼儿的兴趣和 发展需要，充分调动幼儿已有的经验，积极参与到活动区的创设中来，让幼儿成 为活动区创设的主人。 5．互动性原则 活动区的教育价值主要体现在区域的玩具材料及游戏活动中。幼儿通过操作 玩具材料和参与各种游戏活动而获得多种直接的知识经验。 因此，活动区的环境应是令幼儿感兴趣和喜欢的；活动区的材料应是幼儿积 极参与收集和准备的；活动区的游戏内容应是幼儿当前最感兴趣的；活动区游戏 内容的变化和材料的调整应是来源于幼儿发展需要的。 活动区同时是为幼儿充分提供与同伴、教师自由交流、交往的场所，在游戏 中增进同伴之间、师生之间的情感和相互了解，并为幼儿学习解决不同环境条件 下出现的交往问题提供了条件，促进了幼儿社会性交往能力的主动发展。 6．层次性原则 由于遗传、环境等诸多方面的差异，幼儿的气质、性格、体能、智力等方面 都存在着个体差异。基于活动区教育灵活开放的特点，在投放玩具材料上不仅要 考虑到全班幼儿的共性需要，更要考虑到幼儿的个体差异。在活动区材料投放上 既要丰富又要多样化，满足幼儿不同的兴趣、爱好和发展水平的需要。让每个幼 儿都能在活动中真实地表现出自我能力和自我情感。 玩具材料的投放应按照循序渐进的过程，并全面反映幼儿的发展进程，能引 发幼儿不断地进行认知冲突和思考。既要在游戏中提供符合其当前发展水平的并 容易获得成功的材料，又要为幼儿提出富有挑战性的新问题，从而引发孩子对事 物的思考，促进幼儿逐步而又主动的发展。 7．动态性原则 幼儿园活动区应灵活可变、常玩常新，体现层次性变化。 活动区作为集体教育活动的延伸和补充，活动区教育目标应根据幼儿的需求 和主题教育活动要求随机进行阶段性的调整。 活动区内容设置、活动形式、空间方位、游戏材料、时间都应该灵活，能根 据幼儿的兴趣和游戏需要调整和完善，不能一成不变。 8．实践性原则 幼儿的活动区游戏内容多来源于幼儿的生活经验。尤其是角色区，幼儿的游