高中教科研课题：《高中语文课堂生成性教学研究》课题研究阶段报告.docVIP

高中课题申报\高中语文课题申报 “高中语文课堂生成性教学研究”课题研究阶段报告 “高中语文课堂生成性教学研究”课题研究阶段报告 一、课题研究方案 （一）目的与意义（背景与意义） 1、教师：通过课题研究，增强老师的服务意识、生成意识，提高老师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。 2、教学：通过课题研究，探索出一整套系统的、可操作的、有效的生成性课堂教学的教学策略，并推广开来，服务于教师的课堂教学。 3、学生：通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性的课堂中，学习品质、学习能力得到提高，全面提高综合素质。 （二）研究内容（需要解决的问题） 1、生成课堂教学模式的构成研究。 2、生成课堂教学模式的组织与实施。 （三）课题界定与理论支撑 1、生成的内涵 “生成”具有丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度将，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。 2、新课程改革理念下“生成性的课堂”的理解 叶澜教授认为“生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”，我们认为生成性教学过程是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以生成为主旋律，以自主、合作、探究、体验等学习方式为手段，引导学生在对话中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。整个过程具有原生态、特异性、不可重复、即时生成的特点。 这样的课堂教学应该具有如下五性：A、教学目标的整合性B、教学内容的开放性C、教学方式的互动性D、课堂教学过程的活动性E、教学评价的多元性。 （四）研究方法 1．以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。 2．面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。 3．充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对学习的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。 （五）实施阶段（研究过程） 第一阶段：准备阶段（202X年级学生为研究对象，组织开展“高中语文课堂生成性教学”的实践和研究活动，扎扎实实地开展课题研究工作。我们坚持科学性的原则，以改变观念为先，在学习中改进，在学习中实践，在实践中创新，在创新中再学习。下面就课题开展以来的情况作一小结： 1．做好开题论证、明确研究内容。 课题进入研究实施阶段，首先组织召开课题组教师研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。定稿后，又进行了认真的学习和研讨，在学习和研讨的过程中，课题组的教师对《高中语文课堂生成性教学研究》课题研究有了初步的认识，明确了研究的内容。 2．课题组内老师加强相关理论学习，提升课题研究的理论依据、教学理念和研究方法。 （1）搜集与课题研究相关的论著、论文资料进行学习。 课题研究开展以来，定期组织课题组成员理论学习活动，研讨相关教学理论，提高课题实验教师对教育理念的认识，积极投身课题实验中。我们学习、研究了“皮亚杰的认知发展理论”、“维果斯基的‘最近发展区’理论”、“建构主义学习理论”等。同时我们还研究、学习了相关论文。 （2）把自己的一些学习心得、想法记录下来，在课题组成员讨论的时候进行探讨。对在课堂教学中，针对学习语文阅读课和文言文课堂教学中存在的问题，进行认真研讨、分析，并且积极的把探讨的成果尝试运用到日常教育教学中，规定课题组教师开出实践课、展示课，并积极创造条件，在各级各类教研活动中展示。 （3）全体课题组老师集中进行了“高中语文新课程标准”，“课堂教学评价标准”等教学理论学习和交流。通过学习和交流，提高了对课题研究的认识，掌握课题研究的一般方法，为以后的研究工作的开展打下了一个良好的基础。同时更使教师深刻地认识到课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。 3.课题研究的阶段成效。 （1）通过近一年的研究，课题组成员对课题的认识不断深化，比较清晰的认识到了课题研究的方向。成员参与课题研究的积极性提高，经过组织学习，大家基本能够对课题进行分工合作。 （2）精心实践，上好课题实验课，课堂开设研究以来，共上实验课15节。上课教师精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程。上课教师提前把自己的教学设计在课题组会议上提出，课题组老师认真讨论，提出修改意见，上课教师再根据大家的意见再次修改自己的教学设计。上完课后，课题