高中教科研课题：《高中语文课堂阅读教学有效性路径研究》课题实施方案.docVIP

高中课题申报\高中语文课题申报 《高中语文课堂阅读教学有效性路径研究》课题实施方案 　　《高中语文课堂阅读教学有效性路径研究》课题实施方案 　　一、课题的研究背景及意义 　　先从两个概念说起：①语文教学内容②文本解读。先说“语文教学内容”——在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。语文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。其他学科中是不存“教学内容”不确定这一问题的，比方数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生。于是，“教学内容是什么”这样一个在其他学科里教师开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个“悬而未决的问题”。语文教学内容的不确定造成的结果：一是泛化了语文的内涵，‘语文’成为一个筐，什么都可以往里装。二是取消了文本的确定性，文本成为一只软柿子，想怎么捏就怎么捏，想捏成什么样子就捏成什么样子。”浙江师范大学李海林教授认为，这种“泛语文”、“反文本”倾向“对语文教育来说是致命的”，“它从根本上把语文教育的实质性内容从内部掏空，使语文教育空壳化、空洞化、空虚化，使语文教育失去了作为一门课程的确定性和实在性。” 　　再说“文本解读”——中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创作文本的过程。在这一过程中，主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论往往是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。而当前，中学语文教学在文本的解读方面存在比较严重的问题，主要是在教学中，我们不少语文教师往往无视或漠视阅读主体思维的个性差异，忽略了作品所蕴涵的丰富内蕴!一旦学生对文本的理解与教参偏离时，常常不能正确地加以评价、肯定和激励，而是简单地肯定一个，否定其余。这种文本解读的“概念化”“模式化”行为使语文教学陷入困境,扼制了学生个性发展和创新思维。 　　正因为如此，新课程目标明确提出要将“发展个性”视之为语文课程本应具有的价值指向，在其实施建议中更是提出了诸如“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”等一系列具体要求。 　　浙江师范大学李海林教授直言，目前语文教学存在的最大问题，不在教学目标和教学方法，而正在于教学内容：“该教的没教，不该教的乱教。” 　　上海师范大学学科教育研究所博士生导师王荣生教授指出，目前语文教学中存在的教学内容不适当、教学方法不对路等问题，症结在以“教”的活动为基点。也就是说，语文教师在备课的时候，常规的思路是“我就是要教这个”，“我就是要这样教”。一切都从“教”的角度考虑，而忽视了“学生需要学什么”，“学生怎么学才好”。 　　上述描述引出这样一组问题：语文阅读教学的内容如何确定?教师如何正确解读文本?如何才能把把备课的基点转移到“学”的活动上来?如何有效组织“学”的活动?这些都是指向新课程本质标志性的问题，这些问题也正是我们这个课题试图着力解决的问题。改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容，取决于教师的文本解读。文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情，这两个方面是紧密联系的。这就是我们课题组提出的解决上述问题的高中语文阅读教学有效性路径的基本架构。 　　二、国内外研究现状及趋势 　　(一)国外主要阅读教学理论 　　1、德国的阅读训练：培养能力和创造精神。通过训练使学生掌握阅读的方法、技能，培养学生分析推理的能力和探索与创造的精神。一般采用布置题目让学生自己阅读课文，然后组织讨论的办法，教师与学生平等发表意见并引导学生超越自己。 　　2、澳大利亚阅读观：提倡语篇教学和“语义场”观念。避免将作品分解得支离破碎;强调引导学生从文章的整体上把握阅读材料，在把握全文意思的基础上寻找重要信息。 　　3、英美阅读训练：扎实多样，注重创造性阅读。要求学生带着提出某些新见解的目的去从事阅读，去发现以前未曾有过的答案，让学生充满活力和创造欲望并精神振奋。 　　4、其他国家的阅读教学：重视思考，评价多样，营造环境。(日本、前苏联、新加坡) 　　(二)国内阅读教学理论研究 　　作为语文教学重要的组成部分，阅读教学一直是广大语文教育工作者关注的重点。当代阅读教学过程的改革探索，当以确立单元教学为阅读教学的基本单位，深入探讨单元教学的过程和模式为重要标志。其中，有这样几种具有代表性的模式：1、从师生教学活动的形式考察。2、从知识和技能的掌握学习考察。3、从阅读心理规律去考察。4、综合型模式。当然从今天的角度去看，或多或少还有知识主体的影子，但是我们从中可以看出以下四个变化：“阅读教学过程”这一观念扩大了，阅读教学是一个整体