核心素养下小学英语课堂的分层教学策略.docxVIP

薛云 【摘 要】在新课改背景下，对学生核心素养的培养引起了广大教育者的共同关注，与此同时也出现了不少新型教学方法。在小学英语教学中，教师需以核心素养为导向，结合实际情况运用分层教学策略，让全体学生均有所进步和发展，并培养他们的核心素养。 【关键词】核心素养;小学英语;分层教学 小学英语以培养学习兴趣和教授基本知识、技能为主，由于英语是一门外来语言，其核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格这四个维度。分层教学指的是让每位学生都可以根据个人需进行自由学习，在核心素养下的小学英语课堂教学中，教师应根据他们的实际情况进行分层，使其在语言、思维、文化和学习方面均有所发展。 一、结合分层明确主体，培养学生语言能力 在小学英语传统教学中，由于应试教育理念倾向严重，“哑巴英语”现象极为常见，学生的综合性语言能力较弱，其核心素养更是有待提升。教师可尝试运用分层教学法，将学生分为学困生、中等生与优等生三个层次，明确他们的主体地位，从读、写、听、说四个方面制定出层次性教学目标，为其提供更多的学习机会训练契机，使其读、写、听、说技能获得同步发展，培养其综合性语言能力。 比如，在小学英语四年级上册Unit 3 My friends教学时，教师结合课程标准与教材内容，从读、写、听、说四个方面制定分层教学目标，其中学困生：能听懂、会读、会说goodbye，my friend，hes，shes等单词和短语;中等生以学困生的学习目标为基础，能够正确运用这些日常交际用语;优等生则除以上学习目标之外，可以将课文中的对话表演出来。在课堂上，教师谈话导入：I like making friends.Look！This is my friend.在多媒体课件中出示照片，领读“friend”，让学生看口型，准确发音，采用分开教学，整体读完后先读“end”，再读“friend”，并教学“hes，shes”的用法。接着，教师呈现一组卡通人物形象图片，引导学生根据所学单词向别人介绍自己不同性别的朋友，使他们初步感知句型This is …. Shes/Hes …在上述案例中，教师结合分层教学法的优势明确学生主体地位，为不同层次的学生确定不同的学习目标，鼓励他们整体参与，从读、写、听、说四个方面同步培养其语言能力。 二、巧妙设置层次问题，发展学生思维品质 小学生的思维能力较为薄弱，特别在学习英语这门外语时，由于同汉语思维差异显著，导致他们普遍学习效率较低。在核心素养下的小学英语课程教学中，教师可应用分层教学策略，围绕具体教学内容巧妙设置一系列层次性问题，让学生根据自身层次选择难易程度不一的问题思考，使其均能找到自己努力的方向，发展他们的思维品质。在层次性问题驱动下，全体学生都会积极参与到讨论中，可在互动中活化他们的思维。 在开展小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的教学时，教师先提出一组简单问题：Do you like birds？What birds do you know？Can you see any birds near your house？Where can you see any birds？让全体学生结合实际情况，围绕“bird”展开讨论，顺利引出新课内容。接着，教师在课件中呈现两组城市图片，A：风景优美、环境幽雅;B：污染严重、又脏又乱。搭配深层次问题：These pictures are of City A.What can you see in these pictures？Do you like City A？Why？引导优等生和中等生回答：I can see a lot of beautiful flowers and trees/a clean river/some birds in the blue sky/some clean streets …让其简单阐述喜欢的原因。之后，继续提问：Now，lets look at some pictures of City B. What can you see？Do you like City B ？Why？Whats wrong with City B？中等生与学困生会回答：I can see a gray sky/a lot of cars/rubbish in the streets …随后组织学生结合当地城市进行相互问答，进一步提升问题深度，发散他们的思维。 如此，教师根据课文内容巧妙设置一系列层次性问题，为学生提供自主选择的学习和思考机会，能让他们踊跃参与到交流和沟通中，使其初步理解课文内容，提高其思维品质。 三、结合任务分层教学，提高学生学习能力 在核心素养下的小学英语分层教学中，教师可根据具体教学内容制定层次性学习任务，让不同层次的学生接受不同的学习任