国外家校合作开展心理健康教育的特点及启示.docx

国外家校合作开展心理健康教育的特点及启示 当前，家校合作在我国学校心理健康教育中的重要性已经 受到人们的重视，对此己在理论和实践中进行了一些有益的尝 试。但就笔者视野所及，如何系统地借鉴国外在此方面的经验， 似仍存在不足。 这里，谨基于有关文献的介绍， 试做初步的分析， 或能有助于开展这一方面的工作。 一、国外家校合作开展心理健康教育的主要特点 国外对心理健康教育家校合作的重视是与心理健康教育的 综合化趋势分不开的， 正如有学者所介绍， 从 20 世纪 70 年代至 今，特别是近 20 年来，国外学校心理健康教育的发展综合化趋 势日益明显，不仅针对学生，而且面向全体教师和家长．同时兼 顾学校行政领导、 社会教育工作者等其他相关人员①。 另据介绍， 欧美国家学校心理健康教育的途径日趋多样、 整合化， 当前的一 种新形式就是所谓“集体的合作”， 其中表现之一就是学校和社 会人员的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量。 ②基于有关文献的介绍， 就家校合作而言， 我们认为主要表现在 如下方面： 高度重视家校合作在学校心理健康教育中的重要作用 家校合作在学校心理健康教育中之所以受到重视， 首先是由 家长参与心理健康教育的作用所决定的。 家长们在心理服务中被 认为在帮助学校满足学生个体需要时做出了类似专家的贡献， 同 时也有利于家长自身克服面临的教育子女的困扰。 ③同时，这也 是为弥补辅导员数量不足的缺陷，许多国家通过重视整合学校、 家庭、社区的辅导资源，形成学校、家庭、社区相结合的辅导网 络，以发挥资源的整合优势，满足学生的需求。④ 在国外，学生家长参与学校的心理服务项目既是他们的权利 也是他们的义务，如在美国，相关的法律法规保障了家长充分参 与学校教育的权利，为家长提供了坚强的后盾。 学校心理服务人 员及教师对学生的服务项目也必须得到家长的支持， 在与学生建 立服务关系的早期就有家长的参与， 在对学生进行服务前必须获 得家长或监护人的书面同意。 为获得家长的合作，他们通过小册 子、开家长会或单独接触来告诉家长有关的服务项目。 家长也可 以向学校心理服务人员主动提出合作要求。 在美国，据介绍， 1945年美国心理学会成立以后，服务对 象开始从以学生为主，扩展到家长、教师和学生监护人等，美国 学校心理健康教育的基本任务和作用也日益拓宽到为学生、教 师、家长及整个教育管理系统提供综合性的服务一一心理教育测 量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的咨询会诊、项目 评估和学术研究等⑤。而由于家庭对儿童心理健康具有很大的影 响，因此，家长干预是心理健康教育的重要形式，被视为是环境 干预的一项重要内容。联邦和洲常常拨款给学校建立家庭资源中 心，为家长门提供咨询、培训、保健等服务，通过提高家长的心 理功能间接地促进学生发展。实施某个心理健康计划时也常常要 求家长参与，以达到家庭干预的目的。有的社区或研究人员还专 门对家庭进行系统的干预， 通过改善家庭、环境来预防或矫正学 生心理问题⑥，主要形式之一就是通过社区学校为儿童及其家庭 提供综合的服务，以促进儿童的发展，这些社区学校为中小学生 提供补救性学习计划、家长教育、家长服务、健康和心理健康服 务、家庭资源中心、校外活动、文化和社区活动以及 24 小时援 助，力图为儿童及其家庭创造一个丰富多彩的环境， 以有效促进 儿童健康地发展⑦。 在德国，学校心理学家被当作系统咨询师来培养， 重视通过 把学校教师，学生和家长组织起来，同一区域的各种社会和教育 服务人员合作，共享资源、共同督导，在一定区域水平上使服务 集中化，实现系统指导功能。学校普遍建立家长培训班，让家长 定期与系统咨询师交谈，另外，还设有“双亲学校”，对有青少 年子女的家长专门进行教育。 在英国的心理健康教育研究中， 家庭是个始终必须考虑的因 素，如英国南安普顿大学把教育心理学家当作一个系统干预者而 不仅仅是儿童个体干预者来培养， 这一系统干预者必须通过与家 长、教师和管理者的直接接触和作用，通过课程管理，特别是通 过改变家庭、学校和教育系统等环境变量来实现对学生的干预， 从而引导健康成长。⑧ 在日本，学校心理辅导者认为学校要治疗学生已存在的心理 与行为问题，既要教育咨询所、儿童咨询所，精神卫生中心、医 院等专业机构的帮助。同时，又要家庭、社区和行政部门的通力 合作。而且，日本设有“亲子剧场”对亲子两代人进行感情交往 式的家长教育，使学校心理辅导的发展功能、治疗功能、预防功 能都得到强化，学校心理辅导活动因此开展得更好。 形成了从中小学到大学开展心理健康教育家校台作的延 续与衔接 在国外，特别是以美国为代表，十分重视心理健康教育家校 合作针对不同受教育阶段学生的衔接关系。据介绍，从小学、初 中到高中，不同阶段的学生家长在心理服务中担任的