临床护理教学的现状与对策（实用课件）.ppt

2020-11-25 感谢您的阅览 2020年临床护理教学的现状与对策 *临床实习是医学教育的主要组成部分，是完成护理教育计划培养目标的最后阶段。 *是护生将在校所学到的理论与实践相结合的重要阶段，也是实现知识向能力转化的过渡阶段。 *是护生向护士角色转换的关键阶段，是决定能否为社会培养合格护士的关键阶段。 *临床护理学是一项复杂的系统工程，对护理教育的成败起着十分重要的作用。 临床护理教学的现状 一。尚未形成教学的理念 理念 是指观点，看法，是一种价值观和专业信念的体现。 护理教学理念 包括护理理念，教育理念和学校理念的综合。 国外 以科学认识论为哲学基础，注重培养学生认识及获取知识的能力，完善学生的人格，并注重培养学生的判断事物的能力，思考能力及奋斗的精神与毅力。 国内 以传授知识和技能为主。 二 护理教学目标欠明确 目标 是人们从事某种工作或活动所需要达 到的境地和标准。 教学目标 是组织教学内容 确定教学方法的前提和依据 也是评定教学效果的标准 。 国外 培养护生运用知识和技能，培养护生具有解决问题的能力，使护生表现出良好的专业化行为和态度 。 国内 根据实习大纲的要求，制定教学目标，未能综合体现态度，知识和技能三个方面的带教传授及学习掌握水平 。 三 临床带教管理体制不健全 1 缺乏科学的临床带教评价系统 无统一的临床教学质量监控标准 ，对带教的效果评价仅仅是带教者对带教过程的回顾性总结，未对其临床教学行为进行总体、全面地评价。 2 缺乏科学的信息反馈系统 临床带教老师的积极性不高。 工作目标定位不明确，奖惩尺度模糊 。 临床带教工作体系处于不稳定状态。 四 临床带教教师管理不到位 1、 缺乏带教教师资格认定制度 国外 由护理院校专职教师或校方聘用医院的资深护士担任，要求护理教师具有硕士及以上学位，并具有一定的临床经验 。 国内 未建立临床带教教师资格认定制度，临床护理教师多数无教师资格。 2、 临床护理教学师资力量薄弱 （1） 师资不足 历史原因 停办护理教学30余年 市场经济的冲击 临床师资流失严重、临床带教 不对等、 临床护士缺编、 护理工作繁忙 。 （2） 带教教师的学历层次偏低 以中专基础学历为主 第一学历为本专科的占20%---30% 研究生学历不足1% (3) 临床带教主要由具有丰富临床经验的护师、主管护师组成 *教师的受教育程度与教学质量具有一定的相关性。 五 带教方法与模式滞后 、带教内容单一 1、 带教方法 国外 学校专职教师不脱离临床，在医院兼职、参与临床护理工作，为护生提供临床辅导、临床知识和指导临床实践 注重采用灵活多样的教学方法 以教学为中心转变为以学习为中心 注重培养护生分析与解决问题的能力 国内 学校专职教师主要负责学生的课堂教学，由于学校示教设施不健全，缺少见习程序，临床教学由临床带教老师和高年资护士承担，护生难以将学到的理论知识灵活的运用于临床实践中。 以教师为中心，注重知识与技能的传授 忽视护生主体性和潜能的发挥，忽视对护生思维能力和创造力的培养。 遵循三个步骤 护生看，教师做。 护生与教师一起做 。 护生做，教师看。 2、带教模式 国外 临床带教模式多样化 传统教学模式 导师制教学模式 联合临床教学模式 伙伴式临床教学模式 国内 采用“一对一”的师徒式带教模式，教师是传 授知识的绝对权威 护生只是被教育、被培养的对象 3、带教内容 国外 临床实习场所包括医院、家庭、康复中心甚至幼儿园、学校、工厂等 健康教育对象称为“服务对象 ” 临床带教除基本知识，基本技能的传授外，在各个环节注重运用各种教学方法，培养护生对不同患者的理解和个性护理的能力 强调对“整体人”的护理，将人性化教育理念贯穿带教过程 通过严格的量化标准来评定护生的专业价值及对患者的尊重、理解与同情 注重培养护生独立工作、评判性思维和科研能力 国内