粤教科技版小学科学教材的多元评价策略.docVIP

粤教科技版小学科学教材的多元评价策略 广东教育出版社 邓祥俊 广州市教育局教研室 马学军 《科学课程标准(3-6年级)》中指出：“科学课程的评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。” “评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。评价内容不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生建立自信，发挥评价等教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这种评价体系倡导的是评价取向的多维性、评价内容的多元性、评价工具的多样性、评价主体的多边性和评价标准的多层性，注重学生参与，着眼于评价的激励作用。 在这个背景下，粤教科技版小学科学教材在编写和实验过程中，进行了多元化评价的尝试，试图给学生一个全面性的、发展性的评价，让每一个学生都获得自信和动力，最终促进学生科学素养的形成，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。 一、多元智力理论及其要点 多元智力理论认为，每个人都拥有多元智力，除了言语—语言智力和逻辑—数理智力这两种基本智力以外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在特定的情景中才能更好地充分发展起来。 运用多元智力理论支持的小学科学发展性教学评价，是通过多元评价突出以学生个性发展为主的发展性评价。它主要体现为多维的价值取向、多元的评价内容、多样的评价工具、多边的评价主体和多层的评价标准，它们之间相互联系、相互影响。通过评价引导学生反思自己的科学探究能力、科学知识学习及相应的情感态度价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足之处，确定发展方向从而得到发展。 多元评价的基本理念，是尊重学生的主体地位、尊重学生的个体差异、指明学生的发展方向、促进学生的全面发展，并把外需评价转变为学生的内需评价。 二、多元评价的内容与方法 （一）价值取向的多维性 科学课程评价的价值取向体现着科学课程的特定价值观，支配并决定着评价的具体模式和操作取向。所以，评价的取向集中概括着评价的本质。以往自然学科的评价取向都比较集中单一，常常要求学生按照教师提出的统一目标进行教学，而预定的目标就是评价的唯一标准。而在科学教学中，目标是多元化的，对不同的教育对象所定的评价标准也不同，不同的人可以有不同的价值取向。对待这种多元价值取向的对象进行教育评价，需要有一个多维立体的评价取向体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在，强调过程取向和主体取向的评价。 目标取向评价追求评价的客观性和科学性，它以“自然科学范式”为其理论基础，以量化标准为主要方法。如用学生参加考试的所得分数来评定就是属于目标取向的评价，它让学生在评价标准的量化上得到满足，可作细微的比较。如《科学》（粤教科技版）教材的“我的学习评价”就属于这类评价，以形式灵活、综合性较强和富有挑战性的综合性练习题来评价学生对本单元基本科学知识的理解和运用情况。 过程取向的评价不受预定目标的限制，以质性评价为主要方式。它强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用。它主张凡是具有教育价值的，学生在课堂中取得的点滴成就，细微发现，不论是否与预定目标相符合，甚至与结论是背道而驰的，都应当受到评价者的支持与肯定。如《科学》（粤教科技版）教材的“我的探究足迹”评价表，评价内容可分为两个部分：一是对单元内的主要探究活动进行过程性评价；二是从情感、态度、价值观的角度让学生对单元主要的学习内容或探究过程进行回顾或拓展。科学课的学习过程是由一个个探究活动组成的，在这些探究活动中，每个学生的态度、认真程度、探究结果和自身体验等都是不同的。“我的探究足迹”就是针对学生的科学探究的过程和体验进行评价。 主体取向的评价也以质性评价为主要的呈现方式，体现了教学中师生互动的主体性。评价的主体不再是以教师为主的单一角色，学生此时既是评价对象的主体，也是评价的主体。主体性的评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”， 是意义建构过程中不可缺少的组成部分。学生自评、小组评就是属于这种评价。 （二）评价内容的多元性 传统的教学评价只是评价学生掌握的科学知识的多少，而多元评价同时也要求评价的内容多维度。《科学课程标准（实验稿）》中提出：“课程标准根据科学探究、情感态度和价值观和科学知识三方面设计。” 科学教学的评价目标，也应从三个方面去体现，既包括科学探究的过程与方法、情感态度与价值观，也包括生命世界、物质世界、地球与宇宙等具体的科学知识，这样才能