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校园文化建设 学校不仅是学生汲取知识的地方， 更是培养学生人生观、 世界观、 价值观的重要场所。校园文化是学校的一种“教育场” ，是学校所具 有特定的精神环境和文化气氛，它包括学校的传统、校风、学风、人 际关系、集体舆论、 心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在 共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。 如今的校园， 在文化 建设方面均有很大的发展潜力。 通过对在校学生的调查， 了解学校在 校园文化建设方面的基本情况， 找出利弊， 可以更好的对学校的校园 文化进行建设。 从素质教育的角度看， 当代学生应具备的素质包括： 思想政治素 质、道德素质、文化素质、心理素质、身体素质五个方面。根据能力 素质的“冰山”模型理论，优秀学生至少应该具备“知识、技能、个 性、品质、个性、身心” 5 个方面。校园文化活动则以其特有的功能 和优势对于学生素质的培养具有重要的作用。 因此，学生素质培养的 成果与学校文化品味的高低紧密相关。要真正实现高素质人才的培 养，就要用高质量的校园文化活动为手段来打造高品位的校园文化。 校园文化作为社会文化的组成部分， 在促进学校人才培养上有着 重要的作用。 可以说它真正标志着一个学校的优劣。 这就是我们要谈 的校园文化 , 或以通俗的语言称之为校风。 学校校园文化现状及问题： 随着我国社会的发展、 学校与外界交流的日渐增多， 传统的校园 文化受到各种因素的冲击， 其吸引力不断下降， 影响了校园文化的发 展和作用的充分发挥。 如何发展校园文化， 进一步增强其吸引力成为当前国家、 社会和 学校必须予以思考和实践的问题。 校园文化建设的主体缩小。 校园文化的建设主体是全体学生。 但 从学校本身的校园文化建设看 , 领导、组织管理主体往往只局限于少 数校领导、学生部门、宣传部门和教育部门，参与主体则往往只局限 于学生群体，广大教职工往往不在其中。原因可以归结为：首先，学 生对自身在大学校园文化建设中的主体性认识不足。 其次，教师不重 视对学生第二课堂的指导 ; 师生间缺少必要的交流 , 潜移默化作用减 弱。最后，在校园文化的传承过程中 , 新生受到老生身上所具有的校 园文化“烙印”的熏陶，没有很好的创新。 物质文化建设与精神文化建设不协调。校园物质文化建设 , 包括 建筑、雕塑、教学、科研、师生活动与生活设施等。校园精神文化主 要包括理想信念、价值取向、伦理道德、团队精神和习惯传统等 , 表 现为人文知识和人文精神两种形态。 它标志的不仅仅是学校的发展方 向与目标 , 更重要的是全校师生的价值追求。精神文化的建设是一个 长期的历史积淀过程。 学校在规划和设计上比较科学 , 注重以人为本 , 但其未能深刻地反映出学校本身厚重的文化风格和精神风貌 , 体现出 自己特有的学校精神。学校在长期办学过程中积淀和提炼而成的校