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《锐角三角函数》教学设计
──正弦
●目标分析
(一)教学目标???
О知识与技能:
1、理解锐角正弦的意义,并能运用sinA表示直角三角形中两边的比.
2、能根据正弦概念正确进行计算.
О过程与方法:
1、??????经历探索直角三角形中的边与角的关系,培养学生由特殊到一般的演绎推理能力.
2、??????通过学生自我发现培养学生的自我反思能力,通过提出困惑提升学生发现问题的能力.
О情感态度价值观:
1、在主动参与探索概念的过程中,发展学生的合情推理能力和合作交流、探究发现的意识.
2、培养学生独立思考的习惯以及使学生获得成功的体验,建立自信心.
(二)教学重点、难点:
О重点:理解认识正弦(sinA)概念,能用正弦概念进行简单的计算.
О难点:1、引导学生比较、分析并得出:对任意给定锐角,它的对边与斜边的比值是固定值.?2、正弦概念的理解.
О突出重点、突破难点的策略
从生活实际入手,结合多媒体直观演示,并通过系列探究活动引导学生合作交流,作图、猜想论证,配合由浅入深的练习,使学生不但知道对任意给定锐角,它的对边与斜边的比值是固定值,而且加以论证并会运用.
●教学方法
1.教法学法:
本节采用“探究——推理——发现”模式.
教师的教法突出活动的组织设计与方法的引导.
学生的学法突出探究、推理与发现.
2.课前准备:
教具:多媒体、课件、三角板.
学具:三角板等作图工具.
●教学设计
环节(一):创设情境、引入新知
教师活动1:结合比萨斜塔及书本引例引入本课
2:电脑展示教材76页引例.
问题??为了绿化荒山,市绿化办打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管,对坡面的绿地进行喷灌.现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°,为使出水口的高度为35m,那么需要准备多长的水管?
提出问题:你能将实际问题归结为数学问题吗?
学生活动:熟悉背景,从中发现数学问题.同时思考、探求解决问题的途径和方法.
设计意图:
(1)结合新疆当地实际情况为背景创设情境,引发学生兴趣.
(2)培养学生发现数学并将实际问题转化为数学问题的能力;
环节(二):探求新知,发现规律
1.解决问题
隐去引例中的背景材料后,直观显示出图中的Rt△ABC
(1?
(1)想一想:你能用数学语言来表述这个实际问题吗?
与同伴交流.
教师活动:多媒体课件出示问题;了解学生语言组织情况并适时引导;
学生活动:组织语言与同伴交流.
设计意图:培养学生用数学语言表达的意识,提高数学语言表达能力.
(2)出示学生总结并完善后的数学问题:
在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,BC=35m,求AB.
(3)议一议(出示教材61页的思考):在上面的问题中,如果使出水口的高度为50m,那么需要准备多长的水管?
教师活动1:出示问题.
2:观察学生解决问题的表现,适时引导.
学生活动:应用旧知解决问题.
设计意图:让学生初步意识到“比值”以及“固定值”的表达,为得出结论奠定基础.
(4)归纳:在一个直角三角形中,如果一个锐角等于30°,那么不管三角形的大小如何,这个角的对边与斜边的比值都等于.
教师活动:引导学生用准确的语言组织.
学生活动:独立思考,得出结论.
设计意图:
让学生从这一情景中得知我们研究的重点不再是“直角三角形中,30°角所对的直角边是斜边的一半”,把注意力转移到“直角三角形中,30°角的对边与斜边的比值是”.
eq \o\ac(○,2)、让“比值”的研究首先进入学生的视野,建立了数学模型,为下一环节顺利进行奠定基础.
2.类比思考
议一议:(出示教材62页的思考)
如图,任意画一个Rt△ABC,使∠C=90°,∠A=45°,计算∠A的对边与斜边的比?,你能得出什么结论?
教师活动:出示问题;观察基础薄弱的学生的反应或与他们共同讨论.
学生活动:思考、解决问题.
设计意图:由特殊到一般的过渡,强化了学生对“比值”的关注,点击重点.
3.归纳猜想
(1)归纳:在一个直角三角形中,如果一个锐角等于30°,那么不管三角形的大小如何,这个角的对边与斜边的比值都等于.
在一个直角三角形中,如果一个锐角等于45°,那么不管这个直角三角形的大小如何,这个角的对边与斜边的比都等于.
(2)猜想:在直角三角形中,当锐角A?的度数一定时,不管三角形的大小如何,它的对边与斜边的比也是一个固定值.
教师活动:引导学生用准确的语言归纳猜想.
学生活动:思考、交流、语言表达.
设计意图:
eq \o\ac(○,1)、让学生体验合理的猜想是数学学习中研究问题的方法之一.
eq \o\ac(○,2)、为学生提供了自主探究的空间,提高学生的说理能力,增强语言表达能力.
环节(三):证明猜想,形成概念
1.?在课件中演示、验证猜想.
教师活动:多媒体演示.
学生活动:体验成功的
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