师生互动——数学课堂的主旋律.docVIP

师生互动—数学课堂的主旋律 传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授和技能的训练，注重以教师为主导。课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。是一个被动接受知识、强化储存的过程。学生在学习过程中缺乏师生之间、生生之间的互动，使学生觉得学习数学没有兴趣。随着教育改革的深入和基础教育课程改革的推进，初中数学课堂中师生之间的交往互动也不断地深入和发展。《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程”。由此可以看出，课堂教学中师生有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成。使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。笔者结合平时教学实践，对如何实现师生良好互动的方法策略总结以下几点： 一、创设问题情境，激发学生兴趣 ??????苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”换言之，兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。使学生知识情感的内化，例如在平方差公式“(a+b)(a-b)=a -b ”教学中我安排了一个计算比赛： [师]：你们敢跟我比赛算398X 402=??????和98.6X 104.4=???吗？ ?????（师生比赛开始，在学生埋头苦干时教师将答案写在黑板上） [师]：（神情有些得意）我看你们很难比得上我哟 [生]：你是不是事先已算好了，要不然你怎会这样快？ [师]：既然这么说，不妨咱们再比赛算两道题吧：49.1X 50.9=?? 97X 103= （ 结果又是教师早早胜出） [生]：老师你的口算能力真好 [师]：其实，通过今天这堂课的学习，你们也能掌握这个本领 ??????学生跃跃欲试的干劲已经表现在脸上了，教师趁着学生的情绪高涨急着想学，开始了平方差公式的教学。 上述案例中教师利用数学知识发展的矛盾与联系启发思考,使学生希望自己是研究者、探索者的学习本能,为学生自主学习创设空间。所以课前设计挖掘知识的内在联系是师生互动的源泉。在课堂师生互动中教师要尊重每一个学生,根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力,调动每一个学生的积极性,为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件课堂上要积极引导、开发学生的发散思维,鼓励学生充分发表意见,不要轻易否定学生的不同观点和意见,老师应持有新理念,不能挫伤学生的积极性和表现欲。 二、创造条件，促进多向交流 ??????在上数学课时，教师经常问：“同学们听明白没有？”学生答：“明白了”，学生是否真正明白？表面上看是师生互动，实质上有些学生并非真正理解了而是随声附和。还有当一个学生回答后，教师经常通过“同意吗？”的设问进行介入和引导，从而把学生引向简单的思维，学生只要做个简单的选择：同意或不同意。这样的设问、引导不能有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。因此教师应该创设民主的氛围，要让学生感受到，提问不是老师的专利。换言之，就是要把提问题的主动权还给学生。这样的课堂互动，就由单向走向双向了。教师要鼓励学生大胆提问，甚至插嘴，释放出学生的学习智慧。“提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，它闪烁着新的思维火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，即平常说的有大智大勇的人才。所以我们不仅要培养学生分析问题和解决问题的能力，更需要培养学生发现问题和提出问题的能力。”（吕型伟：《让孩子们的聪明才智得到充分发展》）。例如我在与学生用分割多边形法得出n边形的内角和(n－1) X 180°为后，指导学生试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下子来了兴趣，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行了讨论，进行新的探讨。不多时学生又有了新的证法： [生甲]：有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为nX 180°。由于以点P为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而就得出n边形角和是(n－2) X 180°。 [生乙]：老师，我还有第三种方法 （并要求到黑板前画图讲解） [师]：好，你来当老师，我做学生 （只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点P，然后向各顶点连线） [生乙]：分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有的内角和为(n－1) X 180°，由于所有三角形的其中一个顶点都在点P上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为(n－1) X 180°－180°，即为(n－2) X ?180°。