莆田市高三学生书面语体的多维度多特征研究.pdf

摘 要 摘 要 三十多年来，国内外对中国中学生书面语体的多维度多特征研究仍是空白。本文基 于Biber（1988）多维度多特征分析法，以LOCNESS (LouvainCorpusofNativeEnglish Essays)中的英国大学生记叙文库和美国大学生混合文库（共约23万词）为参照语料库， 以自建的6个总文本数为1800篇、总量约25万词的莆田市高三学生书面语语料库为目 标语料库，采用Nini的MAT 1.0 （multidimensional analysis tagger）软件和SPSS 的独立样本t检验对以上7个语料库书面语体进行多维度多特征分析。 本研究发现： 1. 交互性/信息性维度上，与本族语 （-0.69）相比，6所学校维度值均为正值， 分别为莆田一中 （1.18），莆田五中 （9.45）、擢英中学 （11.4）、哲理中学 （4.27）、 莆田三中 （13.57）和仙游现代中学 （11.0）。 对比本族语者，有8个语言特征呈现出了显著的差异 （P＜0.05）。分别为:第一 人称 （0.041）、第二人称 （0.039）、WH 问句 （0.033）、WH从句 （0.044）、话语标 记语 （0.046）、缩写 （0.027）、加强语 （0.046）和使役状从 （0.024）。 2. 叙事性/非叙事性维度上，6所学校维度值均为负值，莆田一中 （-2.96）最接 近本族语 （-1.14）。其他5个学校分别为：莆田五中 （-4.14）、擢英中学 （-4.26）、 哲理中学 （-3.74）、莆田三中 （-4.92）和仙游现代中学 （-3.91）。 对比本族语者，有完成时态 （0.044）和第三人称代词 （0.035）两个语言特征呈 现出显著的差异 （P＜0.05）。 3. 指代明确性维度上，6所学校维度值均为正值，但与本族语 （5.45）存在一定 差距。分别为：莆田一中 （2.15），莆田五中 （2.76）、擢英中学 （2.31）、哲理中 学 （2.86）、莆田三中 （1.57）和仙游现代中学 （1.63）。 0.034 0.049 对比本族语者，有名词化 （ ）和地点副词 （ ）两个语言特征呈现出显著 的差异 （P 值＜0.05）。 4. 说服性维度上，6所学校均值均高于本族语者（1.194）。分别为：莆田一中（3.60）， 莆田五中 （7.78）、擢英中学 （5.47）、哲理中学 （5.05）、莆田三中 （5.06）和仙 I 游现代中学 （4.19）。 对比本族语者，有分裂辅助词 （0.031）和义务情态动词 （0.025）两个语言特征 呈出显著的差异 （P＜0.05）。 5. 抽象性维度上，莆田一中 （0.16）最靠近本族语 （4.39）。其他5个学校分别 为：莆田五中（-1.07）、擢英中学 （-1.31）、哲理中学 （-0.51）、莆田三中（-2.36） 和仙游现代中学 （-2.24）。 对比本族语者，有连接副词 （0.036）和无主被动 （0.043）两个语言特征呈现出 显著差异 （P＜0.05）。 上述发现表明： 1. 相比本族语者，莆田市高三学生写作带有较强的交互性，口语化倾向严重，无 法明确分辨书面语体和口语体；学生较多使用简单句，习惯以单一时态陈述事件，无 法明确表达指向，文本叙事性较差且指代不明确；学生写作呈现出强烈的说服性，但 多以过度使用情态动词来加强文章说服性；学生不擅长使用被动，无法弱化主语，文 本总体抽象性差，专业性弱。 2. 校际差异上，莆田一中最为接近本族语。一、二级达标校相比三级达标校，在 信息性、指代明确性和抽象性上有较好的表现，但一、二级达标校内部在五个维度上 并未呈现明显的差异。 根据以上研究结果，我们提出如下写作教学建议：培养学生语体意识，引导学生区 分口语体和书面语体；强化写作中词汇应用和长难句使用，关注文本与语域匹配性；以 写作建构交际角色和人际关系，关注文本语言特征。 关键词：多维度多特征分析法；语料库 ；莆田市高三学生；书面语体 II