培养高中生“变化观念与平衡思想”课堂实践研究.pdf

摘要 摘要 随着新课标的颁布，核心素养开始进入教育教学的研究领域。为了发展学生 的化学学科核心素养，实现学科育人的价值，教师应以学科核心素养作为组织教 学活动的导向。化学学科研究的对象是物质的变化，探寻物质变化背后的规律。 “变化观念与平衡思想”素养强调学生的 “变化观”和 “平衡观”，是研究化学 变化和掌握反应原理的关键能力和重要品质，是化学学科核心素养的重要组成。 所以，如何培养和发展学生的“变化观念与平衡思想”素养成为一个非常重要的 研究课题。 SOLO 分类评价理论是一种以学生的学习结果作为评价内容，评判学生的思 维水平的评价模式。SOLO 分类评价理论将思维水平从简单到复杂划分为5 个结 构层次。新课标中化学学科核心素养水平的划分与SOLO 分类评价理论思维水 平的划分是吻合的。因此，本研究将核心素养的培养与SOLO 分类评价理论结 合起来，提出培养策略，开展 “变化观念与平衡思想”课堂实践研究，测评学生 核心素养水平。 在调查和实践总结的基础上，笔者得出了以下的结论：①以素养为本，实现 学生的可持续发展；②设真实情境与增强探究意识，实现深度学习；③辩证思维 教育融入教学活动，引导多角度学习。实践研究结果显示，本文提出的培养策略 有利于学生“变化观念与平衡思想”素养水平的提高，论证了本研究所构建的培 养策略的有效性。 关键词：核心素养；变化观念与平衡思想；高中化学；教学实践 I 目录 目录 摘要I Abstract III 目录V 1 1 第 章 绪论 1.1 选题背景 1 1.1.1 国际教育改革的共识 1 1.1.2 课程改革的需求 1 1.2 课题的提出 1 1.3 研究的目的与意义2 1.3.1 丰富核心素养的研究，体现化学学科重要价值2 1.3.2 提高课堂教学的有效性，提升教师的教学价值观2 1.4 研究的内容与方法2 1.4.1 研究的主要内容2 1.4.2 研究的方法3 2 5 第 章 研究综述 2.1 国内外研究现状 5 2.1.1 国外核心素养的研究现状 5 2.1.2 国内核心素养的研究现状6 2.1.3 化学学科核心素养的研究现状 8 2.1.4 “变化观念与平衡思想”素养的研究综述 10 2.2 相关概念界定 10 2.2.1 核心素养 10 2.2.2 学科核心素养 11 2.2.3 化学学科核心素养 11 2.3 理论基础 12 2.3.1SOLO 分类评价理论12 2.3.2 建构主义理论 14 3 15 第 章 课堂实践的准备阶段 3.1 “变化观念与平衡思想”素养构成要素分析 15 3.2 承载 “变化观念与平衡思想”素养的教科书分析 15 3.3 “变化观念与平衡思想”素养的水平分析 18 3.4 “变化观念与平衡思想”素养培养策略研究20 3.4.1 关注核心概念，构建学科核心知识网络 20 3.4.2 创设情境教学，强化问题解决思维训练2 1 3.4.3 增强探究意识，引导深层次学习2 1 3.4.4 组织辩证思维教学，多角度了解化学变化23 4 25 第 章 培养学生 “变化观念与平衡思想”素养的实践研究