浅谈新课标下数学教育观.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈新课标下数学教育观 胡建东 新的《小学数学课程标准》提出：“数学教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。这对新课标下的数学教师提出了更高的要求，那么，在新课标下数学教师应怎样树立正确的数学教育观呢？我认为应注意以下几方面的问题： 一、教师备好课，是上好一堂数学课的关键。 教师备好课应注意以下几个方面：首先，教师应认真钻研教材，弄清教材的编排意图，弄清教材的教学目标。教师只有弄清了教学目标，才能抓住核心概念，进行教学。其次，教师应了解本班学生的知识基础，根据本班学生的具体情况来设计教学环节，教学中应注重过程与方法，充分利用课程资源。新课程下的教学观，“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。提高数学课堂教学质量，离不开教师对教材编写意图的准确把握、对学生身心特点的深刻了解、对教学过程的精心预设。但由于学生年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学过程必然是一个多样化生成的过程。因此教学预设要把学习和学习者作为焦点，预设若干弹性教学环节，鼓励课堂中新“生成”的问题和探究以及师生互动中的即兴创造，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。 二、 结合生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣。 在导课时，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边事物走进课堂，这样不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。例如：学习"厘米和米的认识"，要求学生先估计一下教科书、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。实例来导入新课又如在“加减混合计算式题”时可通过“家庭的收入和支出”现象来导入。教学中只有考虑到如何贴近学生实际，才能让学生经历自己钻研、领悟和感受的过程，使教学内容成为学生能实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程资源。 学习数学的重要目的在于让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，因此数学教师要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际问题，做到学以致用，使学生感受到数学无处不在。如：教学“三角形”后，让学生利用三角形的稳定性质来加固物体，在学习“统计的初步知识”时，让学生调查每个家庭平均一月用水情况，既让他们巩固了所学知识，又渗透了环保教育，还能让学生体验到参与其中的快乐。教学“正方形、长方形的面积”后让学生回家计算装修自己的房间所需要多少块地板砖及多少元人民币。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。 三、 教师应关注课堂教学的有效性。 课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，它主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效的课堂教学就是教师通过采用各种策略和方法，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，在知识技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展的教学。关注学生的生活经验和已有知识，把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”、建构新知识；关注学生的需要、体验和发展，认真设计并积极引导学生参与教学活动，点燃学生智慧的火把；关注数学思想方法的学习和渗透，引导学生深入思考，提高学习兴趣和内驱力；关注数学与生活的联系，鼓励学生用所学知识解决生活中的实际问题，实现数学的再创造，形成自己解决问题的方法和策略。 教师在教学过程中应摒弃传统的老师讲，学生听的填鸭是教学，教师在教学过程中应扮演组织者或引导者的角色。结合教学中教师应关注学生学习的过程与方法，引导学生探究合作交流，做好师生互动，学生与学生之间的互动。让学生通过操作、实践去推导、理解，从而得出数学结论，让学生用不同的方法和独特的思维方式去解决问题，培养学生的创新思维和应用数学知识，解决实际问题的能力，使学生充分感受到数学的严谨性、逻辑性，感受到分类思想、归纳思想，有力地提升数学思考的能力。《新课标》的一个基本理念就是要面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育 ，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。