高一【语文(统编版)】《致云雀》——不同翻译版本与原作的比较阅读-教学设计.docx

《致云雀》——一曲追求自由的青春礼赞教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 《致云雀》——一曲追求自由的青春礼赞 教科书 书名：《普通高中教科书语文必修上册》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019 年 8 月 教学人员 姓名 单位 指导教师 教学目标 教学目标：1.通过《致云雀》三个版本的比较阅读，帮助学生领会这首诗中意象内涵的明确性，诗人抒情的浓烈性，以及抒情时丰富的想象力。 2.通过对“云雀”意象内涵的深入思考以及追因，帮助学生体会19世纪浪漫主义的艺术主张，以及这种艺术主张背后的青春价值。 教学重点：通过《致云雀》三个版本的比较阅读，帮助学生领会这首诗中意象内涵的明确性，诗人抒情的浓烈性，以及抒情时丰富的想象力。 教学难点：通过对“云雀”意象内涵的深入思考以及追因，帮助学生体会19世纪浪漫主义的艺术主张，以及这种艺术主张背后的青春价值。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 一、导入： 同学们，我们上节课谈到了“同一个物象，在不同作家的情感包裹下会成为不同的意象”，我们当时举的例子是“蜡炬”与“红烛”，今天我跟大家分享另一个例子，它是一种鸟，叫云雀。著名的浪漫主义诗人雪莱和华兹华斯都曾写过《致云雀》，今天我们不是比较两首诗歌的不同，而是要通过雪莱诗作的不同翻译版本，来探讨“云雀”这个意象在雪莱的笔下，到底象征着什么，以及作者寄托了怎样的情感。那么，就让我们一起走进雪莱的诗歌吧。 二、学生自读这首诗，并根据章节，简单梳理一下这首诗中“云雀”意象的特点。 明确：第1-2节：总写云雀高飞欢唱的特点； 第3-7节：具体写云雀高飞欢唱的特点； 第8-20节：展示云雀的美丽形象； 第21节：学习云雀的欢欣与无畏，为世界带来欢乐、自由与真理。 三、教师布置任务： 根据郭沫若、查良铮、江枫三位译者的不同译本，尝试思考哪个译本的翻译最具想象力，哪个译本中的意象内涵最明确，哪个译本抒发的情感最浓烈。没有标准答案，也不要求理由和证据极其严谨、充分，只要能够在比较中对文本深入思考，自圆其说、言之成理即可。 四、学生思考，尝试完成任务 五、教师引导学生分析文本、完成任务： 教师给出以前学生对此问题的解答，而非标准答案，也欢迎学生提出异议，给出自己不一样的想法。 案例展示：郭沫若的译本最具想象力；江枫的译本意象内涵最明确；查良铮的译本抒情最浓烈。 举例分析：如，郭沫若的译本中有这么一节：“宛如一闺秀，藏在金屋里，幽夜怀所欢，肠断魂难慰,独自抚鸣琴，芳情漾幽阃”，而查良铮的版本是：“好象是名门的少女，在高楼中独坐，为了舒发缠绵的心情，便在幽寂的一刻，以甜蜜的乐音充满她的绣阁”；江枫的译本则是：“像一位高贵的少女，居住在深宫的楼台，在寂寞难言的时刻，排遣为爱所苦的情怀，甜美有如爱情的歌曲，溢出闺阁之外。”很明显，郭沫若的译本中的“闺秀”“藏在金屋”的译法，是在引用“金屋藏娇”的典故，这个典故用在这里恰如其分，既写出了女子高贵的身份，也能借助典故直接表现出女子幽居深宫的寂寞；这种跨文化的恰当用典，是查良铮译本和江枫译本所不具备的，而这恰恰是郭沫若译本更具想象力的体现。而郭版中，“独自抚鸣琴”的细节，是其他两个译本中所没有的，这种“欲将心事付瑶琴，知音少”的画面感，让怀春少女的形象力透纸背，因为“抚琴”比“歌唱”更具东方文化的含蓄魅力，更符合中国读者的审美。至此郭译本的想象力完胜。其实不管哪个译本，真正让想象力天马行空的还是雪莱的原诗。在这首诗中，雪莱把云雀比喻成了四种完全不同的喻体，让这个意象有了四种不同的特征。你能否找到诗人把云雀分别比喻成了什么，以及本体和喻体之间的相似点。 明确：首先，诗人把云雀比作了诗人，他们的相似点是有思想，同时具有强烈的感染力；接着，诗人又把云雀比作了少女，他们之间的相似点是都有甜美而忧伤的深情；诗人又把云雀比作了萤火虫，相似点是都在黑暗中传播光明；最后，诗人把云雀比作了玫瑰，相似点是虽遭遇外力摧残，却因此而更加强大。通过这四个比喻，以及本喻体之间的相似点，你能否概括出云雀这个意象的特征？明确：具有思想和深情，感染力强，在黑暗中传播光明，遭遇困顿却能愈加强大。这四个比喻，恰恰增加了云雀意象特征的丰富性。如果郭译本的想象力更加丰富，那么哪个译本的意象内涵最明确呢？ 案例展示：江枫译本的意象内涵最明确，在他的译本中，有这样的内容：“向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。”，江枫用了一个短语“烈火的轻云”，但在郭译本和查译本中，都翻译为“火云”，两者相比，“火云”给人的感觉更偏向“火”的特点：热烈与活力；而“烈火的轻云”给人的感觉更偏向“云”的特点：轻