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古诗 《晓出净慈寺送林子方》优秀教学案例 古诗 《晓出净慈寺送林子方》优秀教学案例 孔子说： “不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词 孔子说： “不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词 优美的节奏，含蓄的语言，深邃的意境，给予人心灵的享受， 优美的节奏，含蓄的语言，深邃的意境，给予人心灵的享受， 文化的熏陶，人格的锤炼。新课程改革如火如荼，怎样赋予 文化的熏陶，人格的锤炼。新课程改革如火如荼，怎样赋予 古诗教学新的生命力?我在教学 《晓出净慈寺送林子方》的 古诗教学新的生命力?我在教学 《晓出净慈寺送林子方》的 教学中有了思考与尝试，课堂以版块模式展开、以两教时完 教学中有了思考与尝试，课堂以版块模式展开、以两教时完 成：复习回顾、导入新课——小组学习、理解诗意——把握 成：复习回顾、导入新课——小组学习、理解诗意——把握 意象，感受意境——合作创新、古诗新唱——创作诗句、诗 意象，感受意境——合作创新、古诗新唱——创作诗句、诗 意飞扬——组诗解情、融会贯通。 意飞扬——组诗解情、融会贯通。 我国是诗歌的国度，诗经楚辞，唐诗宋词，在浩如烟海 我国是诗歌的国度，诗经楚辞，唐诗宋词，在浩如烟海 的文学长河中，宛如璀璨夺 目的明珠。古代教育学家孔子说： 的文学长河中，宛如璀璨夺 目的明珠。古代教育学家孔子说： “不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词优美的节奏， “不学诗，无以言。”诗言志，诗传情。诗词优美的节奏， 含蓄的语言，深邃的意境，给予人心灵的享受，文化的熏陶， 含蓄的语言，深邃的意境，给予人心灵的享受，文化的熏陶， 人格的锤炼。小学语文教材中的古诗语言清新、情趣盎然， 人格的锤炼。小学语文教材中的古诗语言清新、情趣盎然， 又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。或许，初时诵读这些首诗， 又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。或许，初时诵读这些首诗， 感觉诗句平白如话，意境平淡如水，但细细品来，却含英咀 感觉诗句平白如话，意境平淡如水，但细细品来，却含英咀 华、意味深长。如何打破传统的古诗教学模式，赋予诗歌教 华、意味深长。如何打破传统的古诗教学模式，赋予诗歌教 学新的生命力，打造诗意的高效课堂?我在教学 《晓出净慈 学新的生命力，打造诗意的高效课堂?我在教学 《晓出净慈 寺送林子方》的教学中有了思考与尝试。 寺送林子方》的教学中有了思考与尝试。 一、采荷风悟荷语——小组学习，理解诗意。 一、采荷风悟荷语——小组学习，理解诗意。 1、这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗? 1、这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗? 2、课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你的预习 2、课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你的预习 第 1 页 第 1 页 所得? 所得? 3、出示小组讨论、汇报内容： 3、出示小组讨论、汇报内容： (1)我所了解的作者。 (1)我所了解的作者。 (2)我所知道的写作背景。 (2)我所知道的写作背景。 (3)我会解释的词语。 (3)我会解释的词语。 (4)我体会的诗句意思。 (4)我体会的诗句意思。 4、小组学习;全班汇报交流。 4、小组学习;全班汇报交流。 【解读：把具有感情色彩的语言作理性的分析，不是属 【解读：把具有感情色彩的语言作理性的分析，不是属 于诗歌的诗意课堂。自主的、诗意的语文课堂应该让学生调 于诗歌的诗意课堂。自主的、诗意的语文课堂应该让学生调 动自己的一切感官和经验，去感受词语的气息，去触摸诗句 动自己的一切感官和经验，去感受词语的气息，去触摸诗句 的质地，去把握古诗的脉动。授人以鱼不如授人以渔。学生 的质地，去把握古诗的脉动。授人以鱼不如授人以渔。学生 学会借助网络资源、工具书、联系上下文、小组讨论、资源 学会借助网络资源、工具书、联系上下文、小组讨论、资源 共享等方式自主学习，无需老师逐词逐句讲解。尤为可喜的 共享等方式自主学习，无需老师逐词逐句讲解。尤为可喜的 是，学生经过一学期的训练，对于收集的资料不再是照搬全 是，学生经过一学期的训练，对于收集的资料不再是照搬全 念、只知其然而不知其所以然，而是有取舍、选重点地为己 念、只知其然而不知其所以然，而是有取舍、选