小学语文关于阅读教学专题讲座.pptx

小学语文关于阅读教学专题讲座;下面，看几位网友的回复。小学语文教学存在的最大问 题是阅读量太少，学生的语言积累太少。积累的太少的原因 是把课文看作文学分析的例子，因而内容分析语言分析剥夺 了学生读书的时间，课外运用大量的书面习题剥夺了学生课 外阅读的时间，学生读书少，背诵少。这位网友还说，背诵 是语言积累不可或缺的重要手段。第二，他说我们把阅读教 学繁琐化了，教师觉得越来越难教，而学生却胸无点墨。这 位网友是叫“老而学”，他说阅读教学最大的问题是没有弄 清阅读的本质，也没有弄清阅读教学的规律。这两位回复的 都是关于教学问题的，对于这些问题，我也通过教研调查了 一些老师，很多老师对我提出来的一些问题进行了回避，括 号里写着略。以此我们可以看出很多老师对一些细节性的问 题，包括学生个性体验的这种案例，自己在实际的教学中并 没有得到解决。 再接着来问，阅读的本质是什么？阅读教学的规律是什 么？立足汉语的阅读本质是什么？立足于汉语阅读教学的 规律是什么？当我把这个问题再贴到网上论坛的时候，后面 就没有老师再回复了，可能很多老师对这样的问题都没有进 行过思考，我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么， 我想我们有必要去进行深入地探讨。 下面来看一下，“阅”字在《六书》里面有三种不同的形 式，后来转成了篆书，就是大家看到的前三种。最后的这个，;是《说文解字》当中对于“阅”字规范性的写法。我们可以 观察前三个字，他们都是上下结构，上下两部分是不同的。 前一个字的下一部分是一个“新”字，最后一个字的下一部 分是一个“口”字，大家可以看到的是“阅”字一开始的基 本组成。后来，“阅”字变成了门里面一个对字，就衍变成 了一个形声字，像在门里清点东西，它的本意是查点计算。 其实我们可以感觉到“阅”字最初本身的意义在于内心要有 感觉，要有一个基本的衡量，后来引申成看和阅读的意思。 再来看“读”字，“读”是一个左右结构的字，它在《六 书》里面也有三种形式，前面三种大家都可以看到“读”字 不可缺少的就是都带“言”字旁，最后???的是《说文解字》 当中对于“读”字的规范的小篆写法。“读”是形声字，它 的本意就是读书和分析，理解书的意义，引申出来有看和出 声阅读的意思。 我之所以要把“阅”字和“读”字本原性的字出示给大 家看，就是想提醒大家，作为语文教师，我们必须要了解一 些汉字的基本构成规律，这样我们才会思考基于汉语的阅读 教学的基本规律。 来看第一个问题──怎样把握不同课文的阅读教学目 标。不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的，但是在 现实中，走进课堂的时候，我们每一节阅读课是不是有一些 千篇一律？大家走进课堂，把课本放到讲桌上，然后在后面;的黑板上写上课文的题目，“同学们今天我们开始学习哪一 篇课文”，这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。 现在，再来看课程标准的当中对于课文文体的归类，课 标对四个学段的文体都进行了归类，第一个学段：童话、寓 言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句；第二学段： 叙事性作品和优秀诗文；第三学段：说明性的文章叙事性作 品、诗歌。从中可以看出前三个阶段，也就是小学六年，课 标所给出的阅读的文体，相互之间也有一些交叉，有叙事性， 也有说明性，在性质上对这些文章进行的归类。到了第四阶 段，还有写实作品和虚构作品，这是课标中所列出的小学生 应该学习的文体。 如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的 过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。所以就这个问 题我们采用华中师范大学的巢宗祺先生，他是语文课程标准 专家组的成员，我们来看看他是怎样来看待如何把握不同文 类的教学目标的。 巢宗祺教授：我想有这样几个问题需要考虑，就是有的 语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅 读是指，有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生， 他追求的目标始终是盯住理解。什么认读、理解、分析具体 的语句意思。这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学 文本的特点，文学的文本更多的注重体悟，我们在文学类文;本中要强调这么几个词，一个是品位，品位语言；第二是感 受形象；第三是体验情感。文学的文本，我们要用这样一个 方式去阅读：品位语言。比如小说，里面描写人物，是这样 的那样的。你怎么说是这样那样的？它通过语言，用什么样 的词语去表达的，品位语言，然后让你感受出形象。人物的 也好，事物的也好，它的形象是怎么样的。“感受”，我们说 “感受”这个词，就是用你更多的器官，另外调动你的想象 和联想，你写的人物或者是事物是什么样的，联系你自己的 原有的事实。最后还有情感体验，在这样的环境下它应该是 什么样的，我们应该体验文学阅读。 有的老师可能偏重文学类文本的教学，始终知道什么样的 阅读材料用这种方式来阅读。有的议论性的文章不是这样有 形象