人教版化学新课标教科书新增实验的要素分析.docVIP

PAGE PAGE 3 人教版化学新课标教科书新增实验的要素分析 王后雄，黄郁郁 （华中师范大学 化学教育研究所，湖北 武汉 430079） [摘 要]：人教版化学新课标教科书在原大纲版教科书基础上新增和改进了一些实验，文章探讨了新增实验的设计意图和实验功能。新增实验反映了教科书编研者下列选材取向：目的性、探究性、改进型、绿色化、趣味性、微型化、现代化、创新型等等。实验教学设计应考虑实验选材的内容要素及特点，为了提高化学实验编选的科学化水平，还需要做一些系统的科学研究。 [关键词]：新课标教科书；新增实验；要素分析 传统教科书中化学实验的选材，大部分是多年一贯制流传下来的，其来源主要有以下几个方面：(1)古典的科学家做过的实验；(2)模拟工业生产原理的实验；(3)某些新的实验研究成果的引入；(4)大学中的部分实验下放到中学阶段；(5)中学化学教师自己设计或改进的实验；(6)以学科知识为中心编选的实验。这些实验侧重于化学基本原理、基本概念及元素化合物基础知识的传授，较远离社会和生活，较枯燥乏味，过多地强调实验的验证性和培养基本操作技能，实验方法和技术落后，不利于学生综合实验能力的提高。 人教版化学新课标教科书实验的选材既面向未来，又考虑现实条件，适当地更新了实验内容和方法。新教科书编写过程中考虑了对于形成重要的化学概念、规律所必需的实验；促进形成学生科学素养和科学方法上有重要特点的实验；在训练技能上有重要意义的实验；在联系现代生活和科学技术方面有价值的实验；以及学时、仪器设备和师资的可能条件，在内容与化学教学目标上和教学内容相适应，形成一定的实验体系。以下通过人教版新课标教科书的新增实验案例说明实验内容选材的要素及取向。 一、目的性设计 人教版化学新课标教科书实验选材极为重视实验目的达成目标。每一个实验的选材充分体现其明确的目的性，如通过实验帮助学生学习新的化学知识；为正确认识物质及其变化规律提供实验事实；通过学习和实践培养学生实验能力和科学素养；通过学生动手实验掌握实验的方法和技能；在“做中学”中体验实验探究的艰辛， 作者简介：王后雄（1962-），男，湖北黄冈人，华中师范大学化学教育研究所所长、教授、特级教师，主要研究科学教育、化学课程与教学论。黄郁郁（1984-），女，湖北武汉人，华中师范大学化学学院硕士，主要从事化学课程与教学研究。感受发现的乐趣和科学的魅力。为了达到预期目的，新教科书选择了最佳的实验方法和实验内容。 作者简介：王后雄（1962-），男，湖北黄冈人，华中师范大学化学教育研究所所长、教授、特级教师，主要研究科学教育、化学课程与教学论。 黄郁郁（1984-），女，湖北武汉人，华中师范大学化学学院硕士，主要从事化学课程与教学研究。 【案例1】Fe3+离子的氧化性[1] [科学探究]在盛有2mLFeCl3溶液的试管中，加入少量铁粉，振荡试管。充分反应后，滴入几滴KSCN溶液，观察并记录实验现象。再加入几滴氯水，又发生了什么变化？ 加入 现象 反应的化学方程式 铁粉，KSCN溶液 2FeCl3 + Fe = 3FeCl2 加入氯水，振荡 2FeCl2+ Cl2 = 2FeCl3 【实验装置图】 图1 Fe3+离子的氧化性(左) Fe2+离子被氧化(右) 【要素分析】 1、此案例让学生通过实验FeCl3和FeCl2之间的相互转化，让学生在鲜明的实验现象中得到结论：Fe3+离子具有氧化性。实验直接证明需要探究的结论，目的性、指向性和针对性很强。 2、通过实验培养学生在实验探究中得出实验结论的能力，通过实验事实和资料进行分析、概括、综合和总结而发现新的知识，培养学生观察能力、思维能力以及实事求是的科学态度。 二、探究性设计 人教版新教科书大大加强了探究式实验和动手实践等各种实验方式的运用，专题实验也受到重视，从而为 创新精神和实践能力的培养打下坚实基础，克服了“知 识中心”的片面倾向。为此，新课标教科书尝试采用了将验证性实验与探索性、研究性实验相结合的选材方法，主要从下面几方面改革：①增加探索性和研究性实验；②在验证性实验中融入探索和研究的成分，增强验证性实验的探索性和研究性；③将验证性实验作为探究活动的一种活动形式，配合思考与分析，以达到探究的目的。 【案例2】铁与水蒸气反应[1] [科学探究]新课标铁不能与冷、热水反应，但能否与水蒸气反应？ 请设计一套简单的实验装置，使还原铁粉与水蒸气反应。这套装置应包括水蒸气发生、水蒸气与铁粉反应、检验产生的气体等部分。（也可用干净的铁丝代替还原铁粉进行实验。） 1、如果提供给你三支试管、水槽、蒸发皿、胶塞、导管、酒精喷灯及其他必要的仪器和物品，画出你设计的装置简图。 2、有人设计了如图2所示的装置，用一支稍大一些的试管代替三支试管就能完成实验，想想其中的原理，你愿不