幼儿园保教质量评价与监控的实践研究.docx

幼儿园保教质量评价与监控的实践研究 作者： 卫晓萍 作者简介： 卫晓萍，上海市徐汇区宛南实验幼儿园 原文出处： 《教育参考》（沪）2018年第20182期 第89-95页 期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》 复印期号：2018年08期 幼儿园一日生活皆为课程，我们在实践中深切地感受到：幼儿园中有许多小事, 这些小事往往是落实"生活即教育"理念的最佳途径。而这些小事的规范和用心, 是考验园所保教管理要求是否落实到每个孩子的发展细节上,是否成为生活教育的 重要元素。 一、构建基于课程观的质量评价 （-）基于课程观的质量评价 秉承“保中育生活，教中显品质"的课程观，我们希望通过课程的构建与实施 帮助幼儿了解生活、认识生活,为幼儿解读生活中各种生动的事件,加深他们对生 活本质的认识，让幼儿体验生活的方方面面。基于课程观的质量评价能够促逬生活 教育课程的落实，以及重新对幼儿园保教质量评价与监控的实施应用解读。 （二）基于课程观的质量评价体系的构建理论依据 虞永平教授认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景 出发，有目的地选择、组织和提供综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可 以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、 具体的形式对幼儿的身心产生作用。 朱家雄教授认为,幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及 所反映的教育目的,这也是幼儿园课程的价值取向所在。课程的理念一旦确定,课 程的目标、内容、方法和评价,课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形 成一个协调的整体，并发挥其总体功能。课程是幼儿的自然发展与教师预定的教育 任务的平衡，是幼儿一般能力获得与学业知识、技能获得的平衡。 从课程实施的忠实取向来看,教育价值体现在课程目标中,课程目标关系到幼 儿的培养，更关系到课程实施的走向。从相互调适取向来看，课程实施是一个成人 与幼儿、环境与内容互相融合的过程，融合的适切性很大程度上依靠教师的执行来 调控。从缔造取向来看，生生互动、师生互动生成出预设之外的课程内容，反过来 启发了课程设计。在生活教育实施过程中，我们首先对三种课程实施的取向进行理 解和内化，同时深化对生活教育课程内涵的理解。本研究梳理出生活教育的儿童观、 教育观和课程观，为生活教育课程实施奠定基础。幼儿园课程实施质量的评价体系 的构建，是对评价理念和生活教育的深入诠释及其在幼儿园中实施应用的重新解读。 实施质量监控,课程才会具有发展的持续动力和完善的科学依据。 （三）基于课程观的质量评价：构建过程 基于课程观的质量监控评价体系构建要解决的主要问题,是如何将"课程实施" 与〃质量监控评价"有机融合。为了解决这样的问题，实践硏究主要经历了四个阶 段： 课程现状研究 梳理园所课程实施环节以及具体情况,针对各个环节初步设计质量监控的流程, 调查质量评价工具的使用现状,以及质量监控评价的实践研究可行性。 生活教育课程实施硏究 梳理幼儿园生活教育课程的幼儿培养目标体系、课程实施方案和课程实施的操 作要点，为后续修改监控方案、流程做准备。 课程实施质量监控研究 幼儿园课程实施的动态监控方案、流程以及具体的工具设计。 课程实施质量评价研究 包括:幼儿园生活教育课程结构平衡性、活动目标的评价指标梳理，教师教学 实施的评价和幼儿能力发展的评价，整理机制构成要素之间的关联。 （四）成果概述 幼儿园提岀"保中育生活,教中显品质"的课程观,是对保教质量的追求。评 价体系的构建，是对生活教育课程观的实践落实，以及在幼儿园保教质量评价与监 控实施应用的重新解读。对幼儿来说是〃聚焦经验"，他们在课程实施中的参与将 作为课程评价的重要依据,提升他们在课程实践过程中的主体地位,也加强了教师 在保教过程中关注幼丿層习与发展的课程意识。对教师来说是〃循证改进〃，依据 评价的结果，可以保证将细化的课程目标落实到每一个活动的设计和实施中，并及 时调整改进，保障活动的有效性。对家长来说"协同助评"，评价的过程可以帮助 家长更好地了解幼儿成长情况，同时可以实现家园的协同与支持。对幼儿园来说是 "动态监控"，园质量监控组依据评价的结果可以实现对课程实施的动态监控，提 升课程方案的可操作性,把控活动设计的合理性,如图1所示。 二、建立"主体一工具"的关联,助推〃循证改进〃的质量行动 保教质量评价是对保教过程的质量监控，推进课程理念转化为活动实践，实践 过程转化为促进幼儿身心健康发展的”实施评价与监控就是循证改进和持续优化的 过程。质量评价要落实为全园教工质量改进的行动,需要建立起科学、完整的行动 逻辑,其中评价主体和评价工具是关键。 (—)评价主体 我们将评价的主体明确为：幼儿——活动经验与感受的自我表达、教师——基 于幼儿观察信息的分析与实践改进、家长