教学目标的设定必须关注学生的年龄特点-教育文档.docVIP

教学目标的设定必须关注学生的年龄特点 　　阅读、积累是语文学习的基本任务。在我们现用的教材中有许多课文均有背诵的要求，我们老师都非常重视，在目标的预设中都有体现。但记忆是有规律的，而且记忆的方式、能力也具有明显的年龄印记。因此，老师们在设计此项教学目标的时候，应该充分关注教学对象的年龄特征，要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度去综合考虑。但现实的课堂中，与课标要求不符，低效的记忆积累活动还常常发生，我们应该加以克服。下面结合一些课例来谈这方面的问题。 　　一、“小红花的魅力”? 　　师：小朋友，你们觉得小雨点可爱吗?(生：可爱。)小雨点的经历有趣吗?(生：有趣。)小朋友，我们有这样的感受，主要是课文写得好。下面老师给小朋友一点时间，比比哪位小朋友能最先把课文背下来。(此时离下课还有十多分钟) 　　(学生读、背。很认真。两分钟过去了) 　　师：请小朋友安静下来。请会背的小朋友勇敢地站起来!(三分之一的学生站了起来) 　　师：这些小朋友真了不起!在这么短的时间内就能背了。现在老师先请某某小朋友来背一下! 　　生1：雨点落进池塘里……(背诵显得很累!错了两处。) 　　师：某某能背下来了，但不够熟练。不过他能勇敢地站起来背，老师还是要奖励他一朵小红花。下面谁来背? 　　(举手的小朋友似乎多了些，但大家心里都明白，那是小红花的魅力。其实站起来背诵的学生仍然不是很流利，甚至有背不下去的。接着老师又给学生读了两遍，再让学生背。直到下课的铃声响起，老师再请会背的学生举手，能举起手来的仍没超过三分之二。) 　　[思考：苏教版第二册《雨点》这篇课文。是首科普性的童话诗，内容有趣，知识性强，语言很美，读起来朗朗上口，小朋友很喜欢。这篇课文是要求背诵的。该老师教学的目标十分明确，且针对孩子好表扬的特点，想方设法调动学生背诵的兴趣与欲望，但效果不明显。课后。在与老师交流的过程中，老师不解：为何课堂上读了多少遍，而且也给学生这么多背的准备，学生还是背不出。原因在于：一、目标的设定单一，没有从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度综合考虑。只关注知识的获得，忽视了对学生记忆方法、记忆能力的培养。二、忽视低年级学生记忆的特点，一味地让学生进行机械地记忆。] 　　二、“情境化的魅力”! 　　针对这一情况，在与几位老师研讨的基础上，我们决定就其教学目标进行重新设定，在充分关注学生年龄特点的基础上，依据课标要求进行了情境化的设定：“引导学生在情境中背诵课文，积累相关知识与美的语言，并掌握联想记忆的方法。”至于老师采用什么样的方法，由老师自行决定。 　　师：小朋友，课文我们已经学完了，现在老师要考考小朋友学得怎么样了。小朋友愿意接受老师的挑战吗? 　　生：(愿意) 　　师：现在请小朋友把书合起来，看黑板。挑战之前，我们来做一个非常简单的对号入座游戏。(老师出示四书上的四幅图，同时把课文内容分写在四张卡片上。)现在请小朋友为每一幅图找相对应的课文卡片。谁能接受这一挑战?(全班举手。有的学生甚至说太容易了!) 　　(一学生上黑板前，很快就把相对应的文字卡片贴到了图片下。) 　　师：看来挑战一太简单了，难不倒小朋友，不过挑战二就有难度了，教师在一分钟后，将把图片下面的课文拿掉，看看谁能把课文背出来。愿意接受挑战吗? 　　(学生：愿意!一分钟内读得可起劲了!) 　　(一分钟到了，老师把下面的文字拿掉了!先指名小朋友逐幅背诵，然后让小朋友连背，学生背得很流利，几乎没有哪位小朋友出错。) 　　师：看来，小朋友真的很厉害!挑战都难不倒大家!不过挑战三就不一定这么容易了!哪些小朋友愿意继续接受挑战?(学生：愿意!全班异口同声) 　　师：好!我知道，让小朋友这么容易地就闯过挑战二。都是这些图片惹的祸。现在老师把图片都拿走，我看你们还能不能把课文背出来!能背的小朋友请举手! 　　(三分之二的学生迅速举起了手，余下的小朋友也陆续举起了手。) 　　(老师指名多种形式背诵：按句“开火车”、分组“开火车”、个别背。学生背得很正确，只有几位小朋友背得还有点不流利。) 　　[思考：“引导学生在情境中背诵课文，积累相关知识与美的语言，并掌握联想记忆的方法。”不难发现，此教学目标的设定符合新课标理念。尤其是“情境中背诵”既预设了教学手段，同时又体现了对低年级学生的年龄特点的充分关注。三个回合、不同要求的挑战活动，增强了学生学习活动的趣味性，图画的巧妙应用，是针对低年级学生形象思维占优势的特点，引导学生学习运用联想记忆法来背诵记忆。在教学的过程中，小学低年级儿童的无意记忆仍占主导地位，有意记忆正逐渐发展。大约在小学三年级时，有意记忆开始占主导优势。对于一、二年级的小学生，我们既要对他们不断提出有意记