幼儿认知、学习与发展的特征与教育启示-芦苇.ppt

幼儿认知、学习与发展的特征及教育启示 主 讲 ：长江大学教育学院 芦 苇 二、3－6岁各年龄幼儿心理发展的年龄特征 观看电影《幼儿园》片断，分组讨论小、中、大班幼儿的典型特征 /s?__biz=MzAxNDAyNTUyMA==&mid=370841181&idx=1&sn=5dd024a72543c0fe89857994737804db&scene=5#rd 小班典型特征： 中班典型特征： 大班典型特征： 幼儿初期（小班）的心理特点 （一）行为具有强烈的情绪性 1、行动受情绪支配，而不受理智支配 2、情绪不稳定，易冲动 （二）爱模仿 1、独立性差，爱模仿别人 2、教师常常是小班幼儿模仿榜样 （三）思维仍带有直觉行动性 1、思维依靠动作进行 2、思维依靠感知进行 学员思考与讨论 学员思考与讨论 幼儿中期（中班）的心理特点 （一）爱玩、会说 中班是角色游戏的高峰期，中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法 （二）思维具体形象 1、思维多依靠表象作支柱 2、自我中心主义（三山实验、守恒问题） 学员思考与讨论 幼儿晚期（大班）心理特点 （一）好学、好问、求知欲强 1、提问题：“为什么”； 2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟 （二）思维抽象概括能力开始发展 1、已开始掌握一些较抽象的概念 2、能对熟悉物体进行分类 3、能初步理解事物的因果关系 （三）个性初具雏型 1、初步形成比较稳定的心理特征 2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式 3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能 学员思考与讨论 三、幼儿的认知特点 感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维 （一）感知觉的发展特点 1、视觉：年龄越小、视力越差。（视敏度、颜色） 2、听觉：随年龄增长听觉能力提高。 3、知觉： 形状知觉的发生发展：由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。 方位知觉的发展： 3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童已完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。 教师为幼儿做示范动作时应注意什么问题？ 4、幼儿观察力（注意）的特点与教学 特点 观察的目的性：从无意向有意发展 观察的持续性：持续时间从短到长 观察的组织性：从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展 观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展 在活动中培养幼儿的观察力 （1）帮助幼儿明确观察的目的和任务 （2）提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 （3）启发幼儿用多种感官方式参与观察 （4）教给幼儿有顺序的观察方法。 学员思考与讨论 1、老师让4岁的幼儿观察食物煮熟后在外形上所起的变化，以下是老师引导幼儿进行观察时的两个不同的指示，哪个指示看来观察目标明确：哪个看来漫无目的？试分析两者之间有什么不同？ 指示（一） 老师说：“这里有两只大小一样的虾，请小朋友留心看看我把其中一只虾放进锅里煮，等到会儿，我会请你们把看到的说出来。”于是，老师待虾煮熟后，把它捞出来，和那只还末经煮的虾放在一起，然后问幼儿：“你们看到什么？试说说看。” 指示（二） 老师说：“请大家看看清楚，这里有两只虾。试比较一下两只虾大小一样吗？，颜色一样吗？我会把其中一只虾放进锅里去煮熟，你们猜猜煮熟的虾，在外形上会不会有变化？颜色会不会有变化？”于是，老师待虾熟后，把它捞出来，和那只没煮的虾放在一起，问幼儿：“请人告诉我，这只已煮熟的虾，在外形和颜色上有没有改变？有什么改变？ （二）幼儿记忆： 幼儿想象的发展的特点 从想象的无意性，发展到开始出现有意性； 从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。 学员思考与讨论 1、有一个幼儿在谈话时向其他小朋友说：“昨天我爸爸带我去公园玩了。”可事实上他的昨天爸爸出差还没回来，这个孩子昨天也来幼儿园了。 六月份的一天，老师们在谈论大班幼儿入小学报