豪恩斯坦情感领域目标新分类.PDF

豪恩斯坦情感领域目标新分类∗ 马 兰 〔摘要〕豪恩斯坦对情感领域目标提出的新分类，包括了情感、价值观与信念。将情 感领域的目标放在一个教学系统中进行整体设计，符号性信息和处方性信息作为输入，经 过学习体验活动这一过程，转化为以接受、反应、形成价值、信奉与展露个性五个层次构 成的“素质”，最终输出的结果是有情操的人。 〔关键词〕教育目标分类学 情感领域 课程标准 教育目标 情感领域（affective domain ）对学生的终生学习意愿、兴趣和鉴赏力来说是十分重要 的，这样一种“素质”（disposition ）是同情感、价值观与信念（feeling, valuing & believing ） 联系在一起的。情感领域的目标，在我国课程与教学改革中处于十分重要的地位，我们现 在称之为“情感、态度与价值观”。国际上在 20 世纪 60 年代由克拉斯沃（D. B. Krathwohl ） 等人出版了《教育目标分类学第二分册：情感领域》，开创了情感领域目标研究与应用的新 起点。但是，近 50 年来，由于情感目标从本质上说是一种长期目标，不仅分类比较复杂， 同时也较难以评估，所以在课程和教学实施中往往会被忽略，由此带来了学生个性各种缺 陷和社会问题。近年来对情感教育的研究，国际上有“情感智力”和“脑科学研究在教育 中的运用”等。在教学设计领域，有关情感领域设计的模式也日益增多。本文介绍的是教 育目标研究专家，美国佛罗里达国际大学教授豪恩斯坦（A. Dean Hauenstein ）在其所著的 《教育目标的一种概念架构——对传统分类学的整合》一书中，对情感领域目标提出的一 种新分类。 （一） 克拉斯沃等人对情感领域目标作出的分类主要包括接受、反应、价值化、组织和形成 性格五个类目，大体涉及态度、价值观、兴趣、鉴赏力与调适性等方面主题。但由于该分 类中没有注意到专门的信息（内容）输入，所以教师在课堂中实施这些目标就显得无章可 循。 豪恩斯坦将情感领域目标的达成纳入整个教学系统中。他认为，任何一个教学系统， 都可以由输入、过程（学习体验活动）、输出与评价性反馈等要素组成。符号性信息和处方 性信息作为情感学习过程的主要输入机制，其中，符号性信息或内容（symbolic information/content ）是一系列可应用于各种信息和内容的信号和符号，旨在用以表征观念 和概念，为达成沟通理解服务；处方性信息或内容（（prescriptive information/content ）体现 在社会/文化/宗教的价值观念、道德准则、风气习俗及哲理法理等之中。它们统统都起着 “应该是什么”的规范作用。这些信息或内容经历了各种学习体验活动后，形成了人的“素 ∗本文系浙江省哲学社会科学“十五”规划重点课题“当代国际教育目标新分类研究（Z03JY8 ）”成果之一。 马兰（1956-）， 浙江嵊州人，杭州师范学院教育科学学院副教授，主要研究教学理论与教学设计。 1 质——一般的倾向（Disposition －Prevailing Tendencies ）”，成为有社会认同感、有情操的人 （详见图1）。豪恩斯坦的结论是：情感领域与认知领域同样重要，不可倚轻倚重。学生在 掌握事实、概念、原理等认知结果时，同样重要的是要包括相应的价值观和信念。教师的 作用是提供一种促进型的学习环境，帮助学生探索、强化或改变其一般素质，使其个性丰 富多彩。 符号性与处方性信息/ 内容 输 入 （他人的知识） 评 价 目标：1.0 接受 过 程 性 2.0 反应 （学习经验，旨在 反 3.0 形成价值 培养素质、形成价 馈