有效的课堂提问课件.ppt

课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向全体的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。 * 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。 * （2）高级提问技术 转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两 个以上学生的提问技术。 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有助于培养学生合作的态度和技能， 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 充分发挥每一个问题训练的思维价值。 * 探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。 * 提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 * 提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用 提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。 * 转问：转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。 * 反问:反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。 * 回问：回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。 * 优化提问技能的“三合一”策略 原则上突出“启发” 形式上实 现“灵活” 内容上注重“梯度” 效果上达到“反思” * 四、数学课堂有效提问的类型 * 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门,唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。 * 根据提问激发学生思维的参与 度，提问类型主要分为： 事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性 提问。 * 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 集合的元素有什么特征？ 正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ 反比例函数与反比例有什么联系？ 我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ 观察这个表/图，你想到了什么？ 看到这个标题/图，你怎样思考的？ 1.事实性提问：主要激活学生原有知识 与经验。 * 2.说理性提问：促进学生自我解释，培养思维深刻性。 提问方式如，“为什么这样规定？”、“有什么理由？”、“原因何在？” 等。 在正比例函数y=kx中，为什么规定k≠0？ 在反比例函数y=k/x中，为什么k≠0？ 为什么形如y=k/x的函数叫反比例函数？ 学习了向量的加、减和数乘，为什么还要研究向量的数量积？ 初中学习了函数概念，高中为什么还学习？ 为什么高中函数的概念的学习出现在集合学习后面？ 对于每节课都可以问“为什么？？ * . * . * . * . * . * . * . * . * . * . * . . . . . 有效的课堂提问 金昌市理工中等专业学校 秦红 * 提 纲 一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式 * 一、我们为什么要在课堂上提问？ * ①为学生设置悬念，启动思维。 ②检查学生预习结果。 ③为了进一步发现问题。 ④为了达到教学目标。 ⑤教师和学生沟通的一种方式。 * 二、关于课堂提问 * 1.提问概述 提问是教师根据教学内容的目的要求，以提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识实现教学目标的一种教学行为和方式。 提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生交流的一种重要方式。 * 2.提问的功能： （1）激励参与 （2）学会思维 （3）检查反馈 （4）巩固强化 * 三、有效的课堂提问及技巧 * １.何谓有效提问 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈 * （1）提出更好的问题 　 有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实