有效课堂教学设计PPT课件.ppt

四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术 教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一 石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。 * 教学提问的方法 抓“文眼”提问 扣“关键”提问 找“矛盾”提问 捉“细节”提问 选“空白”提问 抓“错误”提问 扣“关键”提问 挖“无疑”提问 捕“含蓄”提问 借“对比”提问 * 课堂提问的误区 有价值的提问，不仅可以用来组织教学、反馈教学信息，而且对培养学生思维能力和分析问题能力有很大的益处。然而，从调查情况看，一些教师由于对一些提问处理不当，不仅没有发挥提问应该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。 * 存在的主要问题 提问过多 问题过小 提问时态度过硬 提问对象随意或集中 提问没有梯度 提问方法不当 轻易否决学生的回答和提问 对学生回答问题的评价不当 * 魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。 * 对过渡语的认识误区 认为过渡语可有可无 过渡语过于单调，乏味 过渡语过长，喧宾夺主 * 课堂教学过渡语的作用 对各环节内容的“穿线”作用。 提醒学生注意、激发思维作用。 温固知新的作用。 给课堂教学增加美感。 * 教学过渡语的类型： 直入式 承上启下式（顺流式） 小结式过渡 问题式过渡 复述式过渡 评论式过 * 结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。 * 运用课堂教学结束技能的作用 形成知识网络，巩固所学知识。 总结教学内容，埋下教学伏笔。 总结思维过程，促进智能发展。 领悟内容主题，进行思想教育。 巩固所学知识，强化学习技能。 * 设计课堂教学结束方法的原则 总结性原则 针对性原则 系统性原则 实践性原则 迁移性原则 刺激性原则 * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 有效课堂教学设计 * 一、教师要扎实的基本功 二、教师要透彻理解教材 三、教师要激活学生的思维 四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术 五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际 六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 七、教师要充满激情 八、教师要富有机智 让课堂生活过程之旅常新， 让课堂生活理论之林常绿， 让课堂生活之路常直， 应具备以下几点： * 一、教师要扎实的基本功 俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课的学生会有强烈的吸引力。 * 二、教师要透彻理解教材 教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。 * 三、教师要激活学生的思维 成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进