论语文核心素养之审美教育.docVIP

语文核心素养之审美素养的落实 在新一轮的课改中，构建语文核心素养再次成为课改的重头戏。语文核心素养的提出，突出了语言和文学（国语和国文）的工具性、思考性、思想性以及文化性。其中“语言建构与运用”“思维发展与创造”分别关注国语的工具性和思考性；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文的思想性和文化性。【摘自《写读创语文教学》】 《语文课程标准》明确强调：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 语文教材思想内容丰富，具有多种美育因素，如课文的题材美、形式美、文字美、内容美、语言美、-----如果能充分发挥语言学科的美育因素，实施审美化课堂教学，就能使课堂教学达到更佳效果。充分发挥语文教学的育人功能， 语文教学的审美教育，就是强调要培养学生的审美能力。课堂教学的主要任务是引导学生感受作品的自然美、社会美和艺术美，培养学生感知美、鉴赏美、体现美和创造美的能力， 袁卫星说：“语文课堂应该有很多美，我最看重的是语言美”。窦桂梅多次强调孩子的语文学习很多不是“懂不懂”的问题，而是“好不好”“美不美”的问题。安徽的陈金龙老师有一个语文专题讲座叫《在“亲近”“发展”中思索，在“生长”“相遇”里美丽》。袁卫星说：“语文教育应当追求课堂诗意，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈地追求”“对语文课堂的最高赞美应当就是像一首诗”。郭曼说：“像写诗一样教语文” 如此多的语文大师均在语文的审美素养的落实中不断探索和追求。作为我们一线的教者，更有责任和义务为培养学生的审美素养而奋斗 笔者认为要培养学生的审美素养，首先得加强语文教师的审美素养的培养和提升。老师的审美观、审美鉴赏力和审美创造力直接或间接的影响着学生的审美观和审美能力的培养。我们无法让一个衣衫不整、不爱清洁的老师去要求班上的学生都讲清洁、爱卫生。我们也不太会相信一个书写潦草的老师会带出一大批能写漂亮字的学生。我们更无法相信一个自己都无法准确优美的朗诵的老师能够培养出全班孩子优美朗诵。罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。语文课堂的美，要让学生去发现，就离不开教师首先的发现。 要培养学生的审美素养，其次得培养语文教师的审美影响力和审美执行能力。老师具有很高的审美素养，但如果不能把自己的经验和方法传授给学生，找不到培养学生审美素养的办法和途径，那培养学生的审美素养也是一纸空谈。我们倡导诗意课堂，就是要求老师做到美文美教，学生美文美学。一堂好课应该是美的享受。老师和学生共同发现美、欣赏美、创造美：汉字的图画美，标点符号的形象美，古诗的格律美，现代诗的韵律美，散文的意境美美，人物传记的人性美-----博大精深的汉语文化无时无刻都在向我们展示它独有的又千变万化，神秘的又触手可得的美轮美奂魅力。古有“?仓颉造字，天雨粟，鬼夜哭”今有“汉语是炫目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月，汉语是人生变数的篆隶楷草，是字非字的仙风道骨。汉语是历经中华民族上下五千年历史的层层过滤的精华”的高歌吟颂。比如：小学一年级识字教学:日月土，象形字，目的就是告诉孩子们我国汉字的特点——图画美，从而培养孩子热爱祖国汉字的感情。又如我国的古诗，对仗工整，朗朗上口，易于诵读。这些都需要通过老师的影响、传授、引导、启发学生去感受、欣赏和体会。我国近代著名美学家、教育家蔡元培曾经说“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者”。因此，语文审美素养的落实，需要我们语文老师具备三重境界：第一境界：教美美的语文（鉴赏美）。第二境界：美美地教语文（创造美）。第三境界：教语文美美的（欣赏美）。第一境界证明了我是语文老师。第二境界展示了我喜爱教语文。第三种境界是对挚爱语文教学的优秀老师的有力诠释。 审美，是儿童的天性，也是儿童精神成长的重要维度。儿童审美，要通过感知与诵读、观察与触摸作品的形象美，通过还原与阐释，体悟语言的形式美；通过口头和书面表达，激发言语的创造美。语文老师的任务就是帮助孩子形成审美素养。送给孩子一双发现美的眼睛。我县新盛小学彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中，通过以下环节培养孩子的审美素养。 课件出示、欣赏祖国大好河山的美景。目的：欣赏美。生直观感受秋天的美。 师范读课文。目的：感受美。生感受语言文字表情达意的美及有朗读的魅力。 学生品读：体验美。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。目的；生感受语言的韵律美、形象美、意境美 说话练习：枫叶张开（ ）（ ）。 银杏扇起（ ）（ ）。 葡萄挂起（ ）（ ）