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例谈“三问三学”课堂教学的模式 　　摘要：问题教学法是指以问题为中心进行发展性教学的方法，“三问三学”是问题教学法的一种校本化操作模式。“三问三学”即是将课堂教学过程分为“以问导学”、“自问促学”和“设问测学”三个环节，旨在以问题为载体，以思维为核心，更好地整合课堂，提高学生参与度。 　　关键词：“三问三学”；以问导学；自问促学；设问测学 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0051-03 　　问题教学法是指以问题为中心进行发展性教学的方法。实际教学中，不少人把基于问题的教学片面理解为教师问、学生答，甚至是教师自问自答。针对这一现象，泰州市田家炳实验中学探究出了基于问题的“三问三学”课堂教学模式。这一教学模式旨在以问题为载体，以思维为核心，更好地整合课堂，提高学生参与度。 　　“三问三学”即“以问导学”、“自问促学”和“设问测学”三个环节的简称。下面就以《声声慢》教学为例，谈一谈该教学模式的具体操作。 　　一、以问导学 　　传统的导入多是由教师引导为主，学生处于相对被动状态，而“以问导学”是用问题来导入，能立刻引起学生注意力，调动学生的思维。前苏联心理学家捷普洛夫就说过：“思维永远是从问题开始的。”《声声慢》这首词，作者的生平、写作的背景、字词的释义等，学生可以结合注释和工具书了解并掌握。《声声慢》的“以问导学”这一环节就可以重在对字词的解释和对诗词感情基调的理解： 　　1.字词句置疑，课堂检测。 　　（1）凄凄惨惨戚戚 戚戚： 　　（2）乍暖还寒时候 乍： 　　（3）最难将息 将息： 　　（4）有谁堪摘 堪： 　　（5）怎生得黑 得： 　　（6）这次第，怎一个愁字了得 　　次第： 了得： 　　2.有感情地诵读，找出词眼。 　　回顾预习情况并解决问题，能使学生立即调动思维，参与到课堂中来。同时，学生感觉到自己的预习达到效果了，更会信心倍增，积极参与。 　　【核心提示】“以问导学”可安排在预习环节，让学生带着问题预习，在课堂教学中以解决问题为主线组织教学，也可作为课堂导入，就教学的基础问题、核心问题展开。此环节的问题可由教师提出，也可根据学生的预习情况现场生成，问题应具有包容性和纲领性，能有效组织教学，起到纲举目张的效果。 　　二、自问促学 　　“自问促学”这一环节由学生自己提出问题，同学、老师共同解决问题。这是整个课堂教学的主体和重点。 　　（一）学生为什么要提问？ 　　我国伟大的教育家孔子说过，君子有九思，其中之一就是“疑思问”。清代刘开的《问说》也指出：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”所谓“学问”，顾名思义，也即在学中问，在问中学。 　　问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识、会提问是一个人有所创新的基础和前提。往大处说，激发学生的问题意识是为了培养创新性人才；往小处说，问题教学，尤其是学生自己提问，能让学生思维高度集中，异常活跃，增加学生思维张力，使学生更好地参与到教学中来。因此，我们设置了学生“自问促学”这一环节，以期通过学生的主动参与，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　（二）如何激发学生提问？ 　　学生的问题意识需要培养。笔者认为，可以通过这几条途径来激发学生提问： 　　首先是创设和谐的课堂氛围，鼓励学生提问。不少学生不提问，不仅仅是因为找不出问题，而是根本就不敢问，不敢质疑老师，不敢质疑书本。因此，教师要给学生创设宽松的氛围，改变学生的观念，鼓励学生大胆提问。 　　其次，对学生的提问要尽量予以肯定。不要因为学生提出的问题肤浅、幼稚而随意嘲笑或是责备，在此基础上，逐步引导学生提出更有价值的问题。 　　第三，通过各种手段要求学生提问。在初始阶段可作硬性要求，要求学生在预习课文时至少提出一个问题，把自己不理解或有疑问的地方标注出来，形成问题，逐渐转化为自发的问题意识。 　　总之，“自问促学”的顺利实施离不开平时对学生问题意识的培养，而基于问题的“三问三学”的课堂教学模式也是为了让更多的学生多思考，多提问，这样才能让学生深度参与到课堂中来。 　　（三）学生的问题从哪里来？ 　　1.学生预习生疑 　　学生在预习过程中必然会有疑问之处，可以让学生把问题提出来写在纸上。这样，学生在课堂上就会关注自己的问题有没有价值，是如何解决的，学习参与度就更高。同时，还可鼓励学生设置问题，抛砖引玉，引发大家探讨。 　　以上两者结合，学生在《声声慢》课堂提问时，就提出了不少问题，如：“开头一句，作者在寻觅什么？”“为什么说大雁是‘旧时相识’？”“酒一般是浓烈的，为什么这里却说是‘淡酒’？”等等。 　　2.课堂生成问题 　　学生在提出问题、解决问题的过程中活跃了思维，