核心素养背景下的教学设计.PPT

知识的 条件 知识的背景与信念：特定知识的自然背景、社会背景、 历史背景、文化背景、学ThTh活背景；知识的本质规定 知识的逻辑与证据：具体知识隐含的学科思想、学科 方法、学科思维；知识的证据 知识的经验与意义增值：经验理解；个人观点 知识的 文化 敏感性 知识的文化敏感性，是指知识所表达的、所内蕴的文化背景 、文化精神、文化价值观、文化思维方式等特质。 超越知识表层的符号属性和符号规定的理解，高度关切并进入 符号知识所承载的文化意义，忠诚表达出知识的文化意蕴，便 是课堂教学的文化敏感性和文化包容性的体现。 任何领域的知识都内具独特的文化意义。教育的根本目的是促 进特定的文化意义在学生身心上得到生长。 ●任何知识，不管是科学知识、社会知识，还是人文知识， 都是特定文化背景下的产物。 ●所谓文化背景，都是由人类认知世界的思维方式、文化 价值观念、文化思维方式、文化精神组成的，都是特定人类认 识史上的“文化地标（Culture Heritage Place）。” ●教育在对待知识和处理知识的问题上，超越人类认识史 上的文化地标，都只能导致唯一的结果：文化荒芜和文化沙漠。 这正是当前应试主义教育盛行下教育的根本危险：知道分子只 有知识，没有文化。 ●为什么阿拉伯数字是人类数学的基本语言？ 作为数学语言基本单位阿拉伯数字的美 迂回曲折 1 2 3 4 5 铮铮铁骨 婀娜多姿 千回百转 百折不挠 6 7 8 9 0 行云流水 悬崖峭壁 丰乳肥臀 九九归一 圆润空灵 ●语文知识（文学作品）的文化性 16/10/10 35 D E 文如其人 A 文以载道 C 诗以言志 B 吾手写吾心 生活体验的表达、反思与重建 知识的 社会性 知识是关于“科学世界”的，但更关于“物-我”、“你-我”、“我-我” 关系的。知识学习的重要目的在于基于认知与理解引导学习者进 入“社会关系”。 “公共知识(Public Knowledge)”是人类认识世界的文化和思想遗产。 个人知识(personal Konwledge)个体认识世界的方式。对公共知识 的占有是通过知识获得生长社会性品质的过程，而个人知识的形 成过程则是人的个性化成长的必经过程。 不尊重、不发展个体差异性的教育是永远不可能培养起学习者 的创造性的。 知识的文化属性、社会属性及 其内在价值都是“内隐的 (Hidden”,知识的多元素多为 结构性的缄默（structure slience）。 知识的德性，是知识社会属性 的灵魂。“求真”不是教育目 的的全部，“向善”、“崇美” 才是知识教育大厦的顶端。 要素 教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学的设计、 学习总结与反思的设计、评价的设计。 教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方式方法的设 计 教学组织形式的设计：教学过程中教师与学Th的时空 关系的设计 5.教学过程的设计 作为训练 作为过程 作为事实 传授模式，多为 事实性的呈现。 注重交互、强调体验过 程；注重探究、交往和 反思。 ●知识教学的三级水平 导 引 反 简单参与、机械 模仿，表层活动。 思 性 学 习 深度 教学 培育学科思想：学科思想是知识背后所隐含的概括性、规律 性的理念系统。 丰富学科经验：关注知识学习的过程价值；建立完整的知识 学习过程观，丰富学科体验。 ●教学过程的设计要有利于克服表面、表层、表演的知 识教学，增强知识教学的文化敏感性和文化包容性 培养学科关键能力：学科能力表现是学科知识过程中所表现 出来的比较稳定的心理特征和行为方式。 学习自我感 学习效能感 学习意义感 对学习内容、学习过程 的价值确认、对学习过 程的强参与性（案例） 生活回应、经验回应 理解、体验、探究 成就体验、总结反思 ●深度教学强调提升教育过程的“教育涵养” 经验回应 问题探究 再造想象 创造想象 主动参与 师生互动 提高学生对学习过程的 动作参与、思维参与、 情感参与 情景教学、经验改造 自我反思、自我觉醒 生活经验、生活情景 直观呈现、探究学习 知识是一面镜子，要让学Th通过书本知识的学习看到自己； Th动的课堂，一定是充满经验的流动、情感的交融、思想的 碰撞的。 别让你的课堂了无Th趣、死气沉沉！ 1.质量 监测 学业水平的监测：建设CCNU-PISA 核心素养的过程监测：学校学生学科核心素养 指标体系、监测技术、数据平台 6.教学评价的设计 关键能力监测：基础性关键能力、学科关键能力 ●科学化评价 ●基于证据的评价：描述性评价，而非结论性 评价；作品分析法； ●基于数据的评价：定量评价，而非定性评价； 学生成长数据库法； ●基于案例的评价：过程评价，而非单一的结 果评价；