也谈自主发展困难生教育对策.docVIP

也谈“自主发展困难生”的教育对策 　　“自主发展困难生”转化的对策，是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。长期从事教育教学的实践表明，只有把好自主发展困难生的脉，才能对症下药，有效地调动自主发展困难生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在他的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。 　　教师设计的教学环节应侧重自主发展困难生。教学中，教师在教学中要改变传统的灌输模式。课堂教学要形成师生互动、生生互动的自主探究模式；教学内容从易到难，降低坡度和起点，多复习回顾，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑自主发展困难生的实际情况，分类指导，分层推进，因材施教。不管怎样，教师要时刻想到自主发展困难生。首先，教师备课要想到自主发展困难生：要备自主发展困难生的转化情况，要明确自主发展困难生理解教材的难点是什么，自主发展困难生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化自主发展困难生同时并进。其次，教师上课要想到自主发展困难生： 　　一是课堂提问，教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让自主发展困难生也有回答的机会；二是操作时要想到自主发展困难生，要鼓励自主发展困难生积极参与，不准再将他们搁置起来，置之不理；三是控制自主发展困难生课堂违纪的问题。再次，布置作业要想到自主发展困难生：要让自主发展困难生“吃小灶”。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别自主发展困难生可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，自主发展困难生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。最后，批改作业要想到自主发展困难生：自主发展困难生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助自主发展困难生，找出原因，加以改正。对于自主发展困难生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。 　　教师要正确对待自主发展困难生照抄作业现象。对待自主发展困难生照抄作业的现象，注意做到不要一味的斥责，引导自主发展困难生们知道：“照抄作业并不一定是坏事，因为你照抄的目的是为了更好地完成老师布置的作业任务。一个能够想方设法的完成老师布置的作业任务的学生，当然是一个好学生。不过，你照抄的不应该是他人的结果，而是要学习别人的方法。你在完成作业时，先尽自己得能力完成，万一不会抄一遍，然后再自己做一遍，这样，你不会的作业就等于做了两遍，就加深了印象，学习不就进步了吗？”我也引导给作业别人抄的同学知道：“你们不能光让他照抄你的作业，而应该主动的帮助他们，讲清做题的思路、方法，尽力帮助他们自己完成作业，这才是真正帮助同学进步的方式。”这样，让自主发展困难生在“照抄作业”的过程中，得到老师和同学们的帮助，学习进步了，学习兴趣也得到了培养。教师在布置作业时，要注意难易程度，对自主发展困难生放低要求，以达到循序渐进，同时加强督促，以保证他们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。 　　教师帮助建立“课堂教学合作学习活动小组”，结对互助、帮扶前进，让自主发展困难生参与课堂评价。自主发展困难生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们、帮助他们，并且要发动学习好的同学主动去帮助他们。以四人一小组、八人一大组，根据异质同组、优势互补（如男女生、优秀生和自主发展困难生、性格内外向互相搭配）进行科学分组，组内合理分工，明确各自职责。教师深入各小组内进行指导，关注自主发展困难生的组内合作交往。教师结合实际的教学活动加以指导，教给方法。 　　如小组讨论时，怎样倾听他人的发言，怎样评价他人的观点，怎样做讨论的记录，怎样表达自己的见解。在自主互助学习型课堂中，学生的思想进行碰撞，语言进行交流，可以激发自主发展困难生的学习兴趣。以合作学习小组为单位，对学生课堂中的讨论发言情况、作业情况、组内的互帮互助、合作交往情况等进行考核，以记分制的形式评选出每周的最佳互助组、齐心协力组、进步明显组。通过引入竞争机制促进了小组内更好地合作。也可建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“自主发展困难生”之间建立“一帮一”辅助网络，让自主发展困难生自己选择喜欢的结对同学，让优等生辅导自主发展困难生释疑解难，克服消极情绪。同时，教师在备课时要注意设计帮扶自主发展困难生的环节，设计一些符合自主发展困难生实际水平能解答的问题让他们回答，促使他们能积极参与到课堂的学习中。也可建立学生“一帮多”活动。一个学生与多个自主发展困难生结对子，建立生生帮