生态童年理念下利用乡土资源开发户外自主性游戏实践研究文献综述.doc

生态童年理念下利用乡土资源开发户外自主性游戏实践研究文献综述 　　【摘要】幼儿教育应该结合多方的资源，将社会环境、学校环境及家庭环境与幼儿自身的特色相结合，对户外的自主性游戏进行开发与探究，对幼儿实施多种形式的教育，促进幼儿各方面的发展。本文主要围绕幼儿园“户外自主性游戏”内涵、户外自主性游戏国内外研究现状、乡土资源融入户外自主性游戏展开综述。 　　【关键词】户外自主性游戏 国内外研究现状 乡土资源 生态童年 　　【中图分类号】 G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0251-02 　　户外自主性游戏作为游戏活动的重要组成部分，具有开放性、自由的特点。广阔、新鲜、刺激的游戏环境，不仅有利于幼儿身心健康的发展，而且也为幼儿的认知发展和社会性发展提供了锻炼的机会和空间。户外游戏对幼儿的发展价值已经得到国内外教育界的广泛认同。然而，随着科学技术的不断进步，越来越多的幼儿专注于电视节目及电脑游戏，参与户外游戏的机会大大减少。我们现在的孩童，如笼中鸟被囚困于现代高科技社会的牢笼之中“自然缺失症”已成为儿童教育领域的新问题。而在幼儿园及学校教育中，对儿童与自然关系之认识缺乏实质性的理解和实践的保障。在幼儿园这块只属于儿童自己的领地内，我们更该重视幼儿园户外自主性游戏的开展，以生态学理论为背景，将儿童置于独立、自由、平等的地位上，在强调儿童与自然关系的基础上，将家庭环境、社会教育与活动和儿童的现实生活整合为一体，使儿童的生活回归纯真、自然的“童年生态”，以期?w现“生态童年”的现实价值与意义。 　　为了更好的开展户外自主性游戏的研究，我们阅读了近年来的许多文献著作，目前对幼儿园户外自主性游戏的研究，国外和国内有着不同的着眼点：国外关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏的场地和户外自主性游；国内关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏场地、组织与指导策略、安全保障策略、开展现状与对策的研究等方面。 　　一、“户外自主性游戏”内涵的研究 　　幼儿的学习离不开游戏为辅助，是幼儿园的主要且有效的教学方式。自1990年，游戏在幼儿教育当中的作用逐渐被发现，众多的幼教相关研究者也先后对其进行了探讨钻研，并取得了相应的成果。其主要内容为重视儿童的主体性地位，让幼儿主导游戏，能够根据自己的喜好、兴趣等进行选择，并且能够在游戏里，感受到放松、有趣。 　　南京师范大学学前教育系教授邱学青在《学前儿童游戏》中指出：“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。”郑晶认为，户外游戏是“在建筑物的室外范围内（包括走廊）进行的游戏活动，主要是指幼儿的自由游戏，自由游戏一般包括五个典型特征即自由游戏是自愿的，儿童可以随意地参加或退出游戏；自由游戏是自发的游戏者可以改变游戏规则；自由游戏包括一个假装的自然环境，游戏不同于日常生活的生活经历；自由游戏是一种投入的活动，游戏者要投入到该活动中，与周围的其它活动分离开来；自由游戏是有趣而快乐的，游戏者能够享受游戏的快乐”。 　　户外自主性游戏是指在幼儿园室外一定的游戏环境中的游戏活动，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极游戏过程。它“不仅带给儿童快乐”，而且能“帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展”，它“在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展”。 　　二、“户外自主性游戏”国外研究现状 　　通过阅读文献资料发现，国外关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏的场地和户外自主性游戏的价值两方面。 　　（一）户外自主性游戏场地的研究 　　国际上普遍认为户外游戏有利于熟知自己的身体与内心的情感，Cathrine Melhuus认为户外游戏能够在幼儿的成长阶段形成巨大的影响，游戏场地作为户外游戏的主要场所，对户外游戏能起到的作用有非常大的影响。Andrejewski等学者认为良好的户外场所能够让自然与幼儿的教育相结合。Wan Azlina通过对幼儿园户外游戏的观察与研究，证明“landscape festures” 在幼儿户外运动中有着不可替代的作用。20世纪30年代，在德国著名教育学家福禄培尔在德国首建为幼儿园性质的教育场所。随着体育活动的发展，美国紧跟其后在20世纪40-50年代，在美国建立起众多适合幼儿玩耍的场所，除此之外，美国纽约还对此进行立法，要求各地能够提供适合幼儿进行户外游戏的场所。在这之后，国际上对户外游戏场所也逐渐重视起来，于1924年至1940年前后，先后以公约及实际行动促进户外游戏场所的建立。 　　（二）户外自主性游戏价值的研究