浅议初中英语-作业批语的“情感效应.doc

教学成功的“加速器” ——浅议初中英语作业批语的“情感效应 情感效应在学生的学习中起着举足轻重的作用。教学中的“情感效应”是指教师通过教学活动所产生、引起学生情感上的反应和效果。作为教师，我们会在课堂教学中注重鼓励与赏识的情感投入，也会在课外与学生交谈中注意循循善诱、促膝谈心。给学生布置作业是检测和巩固课堂教学的必要而有效的环节，教师有效地批改作业是教师检查自我的教学效果、指导学生学习的重要手段。其实，在批改作业这一环节，教师也当注意“情感效应”。作业批语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，是教师在课后与学生进行信息和情感交流的有效方式。有效的作业批语会直接帮助学生掌握学习方法，促进学生的学习积极性和有效性。 英语教师作为非母语学习的导师，如果能重视对学生作业的批改，将教师的一片关爱之情化为笔尖的生花妙语，让学生能在老师特殊的英语评语中感觉到温馨、激励和鼓舞，必将会拉近师生之间的距离，建立良好的师生情感互动关系，这将大大有助于学生克服英语学习的困难和障碍，提高学生学习英语的兴趣和信心，从而提高英语教学的质量与效率，加速英语教学的成功。作为一名九年级的英语教师，在平时的英语教学中，我经常从以下几个方面来发挥英语作业批语的“情感效应”。 1.英语式批语——让学生感受英语口语的魅力 英语作为一种非母语的语言习得，缺乏具体的语言环境，使得学生的英语学习常常有很多的局限性。九年级阶段的英语学习任务繁重，课堂上往往被繁琐的篇章理解和语法讲解所占据，英语教师的课堂用语不仅有限而且转眼即逝，在有限的课堂时间内也不可能逐一对学生进行评价，学生在课外也往往缺乏英语语言学习的交际环境。现实中，九年级学生往往能完成好书面的标准化作业或试题，但在实际的英语口头表达上却无法自由开口或是出口不能成句，更不用说成章。同时重视课堂用语但忽视作业评语的现象在实际的教学中相当普遍，学生的作业批改多是简单的对、错符号或分数，或是简单的一句OK、Good。英语教师如果能将作业评语看做英语课堂教学外的延伸和素质教育的一个重要环节，多花点时间给学生每次的作业写上一段适当而亲热的口语式英语评语，以形成师生的另一种对话方式和环境，这样就可以弥补课堂口语教学的一些不足，教学必将会取得事半功倍的效果。 鉴于九年级学生已掌握了一定数量的词汇，对基础语法基本了解。我们英语老师在作业批改中可以根据各个学生的不同英语水平分别对待，尽量使用学生已知或刚学的词汇句型，在评语中对某个学生及其作业的具体情况进行分析或评价，利用学生已学的单词、短语、句型、时态等，或学生即将接触的语言，让学生理解、接受或效仿，鼓励学生用英语来回应老师批语。 在评语中既可以适当利用简短的单词，譬如： Great! Wonderful，Excellent! Well-done! Just so-so！Incorrect! Careless! Unclear! 也可以是一些短句，譬如： How carefully you've done! Come on and on. Well done! Try to be better next time, will you? What a beautiful writing! If only be more careful! I' m sorry you've made so many mistakes in your homework. Try again, I’m sure you will do better next time! It’s helpful for you do more reading after class. Why not hand in your homework on time? 甚至还可以用篇章来做为评语。譬如， John, I like your improvement in English recently. But sometimes you are a little careless. You see, You've made a funny mistake here! I think you'll correct it. Try to do your work as well as you can. I hope you will make greater progress. 这种评语不仅可以恰当地评价学生的作业，而且给学生也营造和强化了一个学习英语口语的氛围和环境，学生在阅读和回应中实现了对语言的实际运用，提高了学生的书面理解和口语表达能力，帮助学生课外巩固和运用语言。这些评