《谁说没有规则》课程教学设计.doc

《谁说没有规则》教学设计 锁阳城镇中心小学 谢丽洋 一、教学目标　　1. 知识和技能：　　　（1）引导学生理解课文内容；　　　（2）能够在重点的词语下加点，在重点的句子下面画波浪线。　　　（3）能够从现实生活出发，续写诗歌。　　2. 过程与方法：　　　画出重点词语，体会对于违反规则的不良心态的准确描写。　　3. 情感态度价值观：　　　树立人人遵守社会规则、建设美好家园的良好意识。二、教学重难点　 1. 抓住重点词句，品味语言。 2. 进一步训练学生语感及其他语文能力。三、教学思路 本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：一是激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，教学内容主要是借助课题理解全文，采用“读―议―创―评”的方式，引导学生合作学习。这样可以加强训练的可操作性，减少无效成分，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。二是这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。四、教具准备：多媒体课件。五、教学过程：　　1. 课前导入　　师：同学们，昨天晚上，老师备课的时候有一组图片引起了我的深思，让我们一起来看一看。（出示多媒体课件1——3）　　(1)由于不遵守交通规则2004年全国死于交通事故的人数达10万人，高居全球榜首，占世界的1/5。　　(2)由于游人不遵守动物园管理规则乱投喂食物，致使动物死亡。　　(3)有些工厂不遵守环境保护规则随意向江河排放有毒污水。　　师：孩子们此时此刻你最想说什么？（学生谈各自的感想。）师小结：是啊，这是一串令人寒心的数字啊，这是一组让人心痛的照片啊！这是什么？这是无视规则的人犯下的罪行啊！规则应该在我们心中，所以让我们大声地对这些人说：“谁说没有规则”，义正严辞地说；“谁说没有规则”齐读课题（板书）　　[这一设计形象直观，感染了学生的情绪，为本文教学确定了情感指向。]　　 2. 初读课文整体感知　　(1)生自读课文师：孩子们，课前你们都有预习了，对吧？为了把课文读得更有把握，给我们大家包括听课的老师一个惊喜，我们还是自己练习再一遍吧！自己读，开始。　　(2)检查个别读1——4小节　　师：字正腔圆；读得很有把握；从你朗读的表情和声音中我感受到你预习得很充分；读得太好了，确实给了我惊喜。　　3. 再读课文感悟学法 师：在读课文的过程中同学们注意到这篇课文的写作特点是什么？ 生：每小节都有重复的词句。 师：这样写有什么好处呢？ 生：强调，读起来朗朗上口。 师：下面我们来看一下规则。 【让提前准备好的学生表演】　　师：读得真好，让老师感受到了我们四年级真棒！　　不过，有一句话：“感之于外，受之于心。”我们读书不仅仅要读得流利，还要能抓住文中的重点词句来理解。接下来请同学们打开书再读一读课文，边读也思考，并做好标注，做到不动笔墨不读书。出示学习提示　　交流第一小节（出示：第一小节）　　师：谁先来试试？（生个别读）　　师：有人说，读书给人以智慧，给人以灵气，更给人以启发。谁还想读一读？　　师：其实事事都有规则，这里的规则是什么？他违反了什么？　　　　板书：（不喂食动物）　　师：可他的心理是怎样想的？又是怎样做的？板书：（回头一笑）为什么这样？（只是为了效仿别人）　　师：能把一段话浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个读，这就是读书的收获。孩子们，你们真了不起，不但会读书，而且会领悟方法，我相信你们也有一双善于观察的眼睛。　　师：孩子们，你们真了不起，不但善于观察，而且善于学习，同时在读第一、二小节时能把一段话浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个读，这就是读书的收获。这里的规则是什么？板书：（翻越界栏）师：可他的心理是怎样想的？板书：（满不在乎）　　师：第三、四小节的板书谁来完成？　　师：孩子们，这些规则“明明白白”为什么有人不遵守？（结合板书交流，让学生畅所欲言）　　师小结：因为人人心知肚明，正因为人们都不自觉效仿别人，图方便，甚至于自以为是，用不着别人管，所以不遵守规则。　　[教学的主要内容采取了“扶-放-扶”的方法充分发挥了学生的自主性，让学生有机会表达出自己的情感，这一设计也锻炼了学生理解、分析课文的能力。]六、调动情感，续写诗歌。　 1. 师：其实在我们生活中还有许多规则，你们想一想，说一说，好吗？师：我们都有是生活中的有心人，老师也记录下了这样几个画面，你们瞧——师出示课件（几组其它违反社会规则的现象）　　师：你可以模仿课文中的句式说一说。　　2. 师：此时此刻，我相信让同学们自己来创编生活中发现的违反社会规则的现象写成诗歌，相信已是水到渠成了。现在就请你把它写出来，待会儿我们来开个赛诗会。　　3. 全班交流自编的诗歌。　　[把语文课生活化