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论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示 　　摘要：教师是“反思性实践者”的提出，为教师专业发展提出了新的要求：教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性，以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示：第一，实践中积累：注重教师实践性知识习得。第二，实践中反思：重视教学经验的反思。第三，反思中超越：培养教师教学机智。 　　关键词：实践逻辑；教学实践；教师专业发展 　　 　　一、布迪厄实践逻辑理论：对实践与反思的独特理解 　　 　　皮埃尔?布迪厄(Pierre Bourdieu，1930―2002)是当代法国著名的社会学家，也是20世纪影响深远的教育社会学家。他的学术活动具有独特的创造性，在法国和西方人文社会科学界掀起有关人文社会科学理论和方法论的争论浪潮，推动了人文社会科学理论和方法论的变革。布迪厄实践逻辑理论是在理论研究和经验分析的基础上而来的，超越了社会科学中客观主义和主观主义的二元对立思想，包含了丰富的实践观和反思性，对我们认识教学实践的复杂性和教师专业发展的实践性特征具有重要意义。 　　 　　(一)布迪厄实践逻辑理论中独特的实践观 　　布迪厄的实践逻辑理论阐释了其独特的实践观。布迪厄认为实践本身并不像理性选择理论所认为的那样，是一个深思熟虑、精心算计的过程，而是经常要面临的一种现实的紧迫性，令行为者不得不迅速地作出决策和反应，但这种快速反应不完全是即兴的活动。“技术理性”式的培养模式正是将教师视为“理性选择者”，认为教师在应对不同的教学情景中可以理性地作出判断和选择，实施有效的教学行为，却忽视了教师并非具有完全理性的实践者这样一个事实。教学实践本身的复杂性和不确定性也往往使教师在教学过程中无法按照预先安排进行下去，而是受到多种因素的影响。布迪厄认为实践是复杂的发生过程，他提出了这样的公式： 　　[(惯习)(资本)]+场域=实践 　　从这一公式看出布迪厄认为实践是惯习、资本和场域相互作用的产物。惯习为实践提供原则???规则，而实践又通过变化的客观条件产生新的原则，从而作用于惯习，这样惯习就具有对实践的调节性的建构能力。场域为实践提供了场所，而资本正是竞争的武器，场域的结构正是由于资本的分配而决定的。实践活动是一个受多种因素制约的综合体。从布迪厄实践理论的内涵来看，实践事实上也就是惯习、资本与场域三者相乘下进行交互作用的活动。正是由于实践的复杂发生机制，作为教师专业发展重要途径的教学实践是具有情景性、复杂性和丰富性的统一。因此，认识教师专业发展的实践性特征是走向教师发展的重要前提。 　　 　　(二)布迪厄实践逻辑理论中独特的反思性 　　布迪厄认为：实践者行动的是一种与当下环境脉络交互作用的可变异的有限行动。当行动者所遭遇到的问题是他所熟悉的，行动者就自然而然地生产出属于这个场域中特有的实践；当行动者所遭遇到的问题是他所不熟悉的，行动者才会有意识地求助于各种既定风俗习惯。但是，行动者的实践是因时制宜的，是会变动的。在教学过程中，教师的行为也是因时制宜，针对不同的教学情景而实施不同教学行为。这些教学行为并非都是预先设计的，因此教师应对教学实践进行反思，汲取合理和有效的教学行为，摒弃无效甚至对学生产生负面影响的行为。教师应该如何进行反思，布迪厄的反思性理论给我们提供了重要启示。 　　在布迪厄社会学理论中，反思是一个基本的概念和范畴，也是一个有效的实用技艺和武器，反思性是布迪厄社会学理论的“出类拔萃的单一特征”。布迪厄认为反思是具有资格能力主体的一种“自我关注”、“自我评价”和“自我批判”。他认为人们的自我反思主要有三种“偏见”：第一是人的社会出身与社会标志(如阶级、种族、性别等)；第二，人在场域中的位置，比如知名度、地位等。第三，即上文提到的“唯智主义”的偏见。因此教师在教学实践的反思中，首先应树立“自我关注”“自我评价”的意识，把教学实践当作关注和评价的主体。其次要培养教师“自我批判”的精神，避免偏见的存在。第一种偏见是比较明显的，可以通过相互批评和自我批评加以克服。后两种偏见比较普遍，教师要认识到偏见的存在，通过与同事交流教学经验，参与合作等各种方式努力克服偏见，以达到对教学实践的正确的反思。最后，经过反思的教学实践是可以转化为教师的教学经验，进而形成教师的实践性知识，教学经验通过指导教师教学行为促进教师成长，进而达到教师专业发展的目标。 　　 　　二、布迪厄实践逻辑视角下教师专业发展的实践特征 　　 　　用布迪厄的实践逻辑理论解读教育活动，我们看到的教育实践是一个由众多教育活动者参与，与其他社会场域互动，在文化资本控制下的具有生成性、建构性和体验性的充满意义的教育世界。教师专业