小学生积极心理品质序列化培养的研究与实践.doc

小学生积极心理品质序列化培养的研究与实践 立项报告 现代社会的发展，不仅需要个体具备广博的知识、良好的能力结构 ,而且需要个体具有健康的心理素质。2012年12月，国家教育部颁布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》，首次将“促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”写进总目标，在基本原则中增补了“培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的行为问题。”科学界定了中小学生身心和谐发展的内容就是培养积极心理品质，强调了心理健康教育的预防性与发展性。为我国现阶段的中小学心理健康教育指明了方向。 一、选题的目的与意义 1.基于奠基学生幸福美好未来的心理基础 孟万金教授创立的积极心理健康教育针对传统问题式、病理式心理健康教育治标不治本之弊端，主张一切从“积极”出发，用积极的视角观察和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的手段诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生，即便遇到不幸，也要从不幸中力求万幸，从而为幸福人生奠定积极的心理基础。 小学阶段是个体一生成长的重要奠基期, 这个时期形成的优良品质如自信、乐观、执着、宽容等等将为学生一生成功打下坚实的基础。所以积极心理品质的培养是小学阶段学生积极心理健康教育的核心和关键，营造和谐向上的阳光心态，为每一个人的人生幸福打下坚实基础是小学教育的当然使命。 2.基于构建阳光活力个性校园的办学追求 堇山小学地处我国东部沿海发达地区是一所高起点规划高标准建设高品质打造的城区中心学校学校以孟万金教授的积极心理学理论为多元发展每一个尊重关注每一个好习惯滋润每一个创办以来堇山小学所在的中河街道地处鄞州中心城区优质教育资源云集整体教育发展走在前列构建教育发展的幸福 二、课题研究现状综述 以“积极心理品质”为主题检索词，在“中国学术期刊网络出版总库”、“中国博士学位论文全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”等中进行精确检索，从2000年至今，共有记录249条。再依据摘要对这些文献进行逐一筛查，发现：这些文献中大多是关于积极心理学、积极心理健康教育的理论与实践研究。 在结果中进一步以“积极心理品质”为篇名精确检索，共有记录55条。在这55篇文献中，从研究对象来看，有关大学生积极心理品质研究的文献最多，其次才是中小学生、职业院校学生的积极心理品质研究；从研究内容来看，大多是理论研究，实证调查研究较少。其中，关于中小学生积极心理品质培养实践的论文只有刘在花撰写的《高中生的积极心理品质培养研究》、张冲撰写的《初中生的积极心理品质培养研究》、余晓玲等撰写的《中学生积极心理品质培养内容的序列化研究》等五篇。 综述相关研究成果可见：目前针对中小学生积极心理品质培养的实践研究还是很少的，基本上处于空白地带。本研究通过设计构建小学生积极心理品质培养的序列化内容与具体化的实效性策略，付诸实施，总结经验，从而为小学阶段有效开展以积极心理品质培养为核心的积极心理健康教育和相关教育决策提供实证依据，在一定程度上弥补相关研究的不足。 三、相关概念的界定 1.积极心理健康教育 针对传统“问题式”、“病理式”心理健康教育的时弊，孟万金教授创立了积极心理健康教育理论。积极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践的基础上，形成的以积极和发展为取向，有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。积极心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面培养和发展个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展、奠基幸福有成人生的教育活动。当前，这一理论指导之下的相关研究和实践已经深入到中小学校，取得了理论构建到实践应用的重要进展。积极心理健康教育已经成为引领全国心理健康教育发展新方向的一面旗帜。 2.积极心理品质 积极心理品质是指个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质，这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福有成的人生奠定基础。孟万金等专家合作团队经过系统研究建构出的中国中小学生积极心理品质的6大维度13项品质结构，使得积极心理品质在操作定义上更加深化了一步。 3.小学生积极心理品质六大维度13项品质 近年来，官群、孟万金等专家成功开发研制了中国中小学生积极心理品质量表。他们经过深入的调查研究，将中国小学生的积极心理品质分为六个维度 13 项品质，即认知维度(求知力、创造力)、情感维度(真诚、执着)、人际维度(爱、友善)、公正维度(领导力、合作力)、节制维度(宽容、谦虚、推动教师的专业化发展与教学观念的转变与更新，以面向