整数加法运算定律推广到分数加法教学设计教案.doc

?? 教学准备 1.?? 教学目标 1.1 知识与技能： 结合具体情境，会比较异分母分数的大小，理解整数加法运算定律的意义，能正确进行计算，掌握异分母分数加减法，分数连加、连减、加减混合运算的计算方法，能正确的计算。 1.2过程与方法： 在具体的计算过程中，体会整数加减法的运算律对分数加减法同样适用，并会用其进行简便运算，进一步提高简算意识与能力。 1.3 情感态度与价值观： 能运用所学知识解决简单的实际问题，感受异分母分数加减计算在生活中的应用。 2.?? 教学重点/难点 2.1 教学重点： 能正确运用加法运算律进行一些分数加法的简便计算。 2.2 教学难点： 体会解决问题策略的多样性，增强优化意识。 3.?? 教学用具 多媒体课件 4.?? 标签 ?? 教学过程 一、复习导入 比赛： 1．用简便方法计算,看谁算的又对又快,并说出简算的依据。 2.下面每组算式的左右两边有什么关系？? 加法的交换律、结合律中的数，既包括了整数，又包括了小数，分数。 小结： 用字母表示： 加法交换律：a＋b＝b＋a 加法结合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c） 【设计意图】通过比赛，增强数学课的趣味性，调动学生学习数学的兴趣，突出运用交换律计算数相加减的“快”。 提问：加法交换律和结合律适用于整数和小数，是否也适用于分数加法呢？ 1．运用学过的运算定律，在方框内填上适当的数。 【设计意图】整数的运算定律是学生学习本节课的基础。在课的开始有重点、有针对性地回顾相关的旧知识，以此作为新知识学习的基础，是实现知识迁移的有力保障。 2．（1）能用字母的形式表示这些我们学过的运算定律吗？根据学生的回答，板书： 加法交换律：a＋b=b＋a 加法结合律：a＋b＋c=a＋(b＋c) 【设计意图】用字母的形式表示加法运算定律，更为以后代数知识的学习奠定了初步基础，培养学生的概括能力和归纳能力。结合上一题的题例，让学生体会运算定律并不限制加数的个数，只要合理、灵活地运用它，会使计算十分简便。 （2）对着用字母表示的运算定律提问：“式中的字母表示的数的范围可能是什么？” 【教学预设】学生会说整数、小数，也可能会说分数，老师从而提出：整数加法的交换律与结合律对于分数加法也同可适用吗？（揭示课题） 【设计意图】联系旧知，设置悬念，从而调动学生学习的积极性，引进课题。 二、探究新知 1．在方框里填上合适的数。 （1）让学生独立思考并试解答。 2. 用简便方法计算。 【设计意图】学生在以往的学习或练习中熟知这些运算定律用等式表示出来的结构，用学生已知的经验作基础，从而使学生受到原有知识的启发，用归纳的方法类推出整数加法的运算定律对于分数同样适用，逐步培养学生合情推理的能力。 （2）小组交流讨论如下问题： ① 两组算式的特点是什么？ （两组算式中，都只有加法一种运算符号，左右两边的加数都相同，第一组中加数互换了位置，第二组中改变了加的顺序） ② 这一特点与整数加法的什么运算性质相同？ （加法交换律、加法结合律） 【设计意图】通过合作交流的方式，使学生通过观察左右两边数据的特征，明确使用加法运算定律进行简便运算时，寻求使结论成立的必要条件，使学生明白只有在符合简便运算的性质时才能进行简算，不能乱用。 3.比较大小 4、巩固练习，用简便的方法计算： 把例题中等号左右两边的算式分组计算出结果，再把左右两边的结果进行对比检验。 小结：应用分数加法的运算定律可以把分母相同的分数先加起来或凑成整数再计算比较简便。 【设计意图】通过一系列的猜想、合情的推理，得出的结论，再结合实际的计算结果进行对验证，使结论更科学、客观和可靠！ 比较复习题，看看分数加法的简便运算，有什么特点？ 【设计意图】通过进行比较，明白了知识间的内在联系，有助于学生形成完整的认知结构。渗透了“事物之间是普遍联系”的观点。 5．师生小结，质疑。（重点说说计算过程中应注意的问题及体会） ?整数加法的交换律、结合律对分数加法同样适用。 ? 在计算分数加、减法时，可以根据题目的特征，灵活、合理地选择简便方法。 【设计意图】两道改错题，让学生再一次明白，运用加法运算定律进行简便运算时应注意的地方，第一题，加数已经改变，不再是与原来相同的加数，第二题，是要让学生明白在分数中，一般是将同分母分数先加起来，才能达到简便运算的目的。 三、巩固练习 6．巩固练习，计算以下各题。 ? 【设计意图】直接运用加法运算定律填空的练习。通过这两个练习，加深学生对加法运算定律的理解，提高分数加法运算定律的灵活性。练习后，提醒学生检查等号左右两边的算式是否符合运算定律揭示的特征。强调学生能简算时才简算。 7.用简便方法计算下面各题。（做时要求学生想想为什么这样做？） 8.在圆圈里填上合适的运算符号 【设计意图】基础的运用加法运算定律使计算简便