2.这里的析是要用朗读.PDFVIP

维普资讯 - - 2．这里 的 “析 ”是要用 “朗读 ” 词 句就知道 了。 k"生 ：白求恩 同志是个 医生 ， 来 表现 的。 要求学生读好 “文 中的波澜 ”， 他 以 医疗为职业 ，对技术精益 求 3．“读 ”与 “析 ”的活动是 由学 这就 是要 求 学生 自己分析 、品味课 4-'4'-；在 整个 八路 军 医务 系统 中，他 生进行 的。 文 内容并选 定 朗读 的内容 。学生选 的 医术是很 高 明的 。 所谓 “带 ”，含有 “顺 带 ”的意 定 的内容 是 写 “后 来 发生 了分歧 ” 男生 ：~_x4-于一班 见异 思 迁 的 思 ，“以读带析 ”说 的是 ：以朗读带 的第六、七两段 ，然后 自由朗读 ，用 人 ，x-4-于一班鄙薄技术工作 以为不 分析 ，在朗读 的过程 中顺带完成一 自已的语音语调表现 “波澜 ”中不 足道 、以为无 出路 的人 ，也 是 一 个 定的分析任务 。 同的人物 。 极 好 的教训 。 如课文<夸 父逐 日>的朗读 。 这样 的教学设计优 点太 多 了： 师 ：第 四段 ，请 一 个 同学起 来 夸父与 日逐走 ，入 日；渴 ，欲得 教材处理 比较轻松 ，切入教学 内容 读 第一个层 次 ，然后 我们 大 家一起 饮 ，饮 于河 、渭 ；河 、渭不足 ，北饮 大 的过 程十 分 快捷 ，学 生 的思维 活动 来读第二个层 次 。 泽。未至 ，道渴而死 。弃其杖 ，化为 非 常 活跃 i而 且 ，不 知省 去 了教 师 生 1：我和 白求恩 同志 只见过 邓林 。 在课堂上 的多少话语 。 一 面。后 来他给 我 来过很 多信 。可 师 ：请 同学们 朗读课 文 ，要求 设计 并组织语 文课 堂 上 的 “以 是 因为 忙 ，仅 回过 他 一 封信 ，还 不 用 朗读停顿表现 出你读 懂 了课文 读 带析 ”活动 ，对教师 品析理解课 知他 收 到没 有 。x,-]-于他 的死 ，我是 的层 次 。 文 的能力提 出了一定 的要 求 。可 以 很 悲痛 的 。 这里 的要求不是一般 的朗读 说 ，教 师x,-J课 文如 果 只是 浅尝辄止 齐读 ：现 在 大 家 纪念 他 ，可见 要求 ，“用 朗读停顿表现 出你读懂 的理解分析 ，是不可 能设计 出这样 他 的精神 感人 至深 。我 们 大家要 学 了课 文 的层 次 ”是 既有 朗读 的要 的教学活 动 的。 习他 毫无 自私 自利之 心 的精神 。从 求——停顿 ，又有分析 的要求—— 如下面 《纪念 白求恩 》的教 学 这 点 出发 ，就 可 以变为 大有利 于人 层 次 ，用 朗读停顿标 示分析 的结 片段就 能说 明这个 问题 ： 民的人 。一个人 能力有大小 ，但 只 果 ，这就是 “以读 带析 ”。 师 ：下面我们来看第三段 ，大 要 有这 点精神 ，就是 一个 高 尚的 所 以，在 “以读 带析 ”的学 习过 家思索一下怎+f--~ 出层 次来 。(有 人 ，一个纯粹 的人 ，一个有道德 的 程 中 ，学生 面对 的是双重 的学 习任 学生在 思索 ，有学生在 小声议论 。) 人 ，一 个脱 离 了低级 趣 味 的人 ，一 务 ，这就是所谓 的