活动作文-武琼.ppt

关于活动作文的思考 北京光明小学 特级教师 武琼 小学作文教学是语文教育教学的重要组成部分。我们凭借作文教学可以提升学生的整体素质，发展学生的良好个性，促进学生逐步形成正确的人生观、价值观。 《语文课程标准》在第三部分中， 比较详细地提出可以操作的实施建议： 关于写作教学。 ? ? 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 第一、第二学段可从写话、习作入手， 以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写 作兴趣和自信心。 ? 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。? ? 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 然而，在当前实际的作文教学中，传统的偏重应试技能的指导与训练，仍有着根深蒂固的影响，如下现象依然可见： 1、对学生认识生活、认识自我缺乏指导，学生 难以表达真情实感。 只求写得“棒”，允许学生在习作中杜撰、说假话；鼓励学生熟背若干范文，以应付考试； 指导学生按照一定的模式成文，以获取分数； 为刻意突出习作的思想性和时代性，套用大道理、时尚用语； 学生的习作能力是在不真实的环境中成长起来的，我们无形中培养了学生弄虚作假的文风。 2、对学生语言的发展缺乏指导与训练，学生难以提升语言能力。 忽视对学生进行倾听与倾诉的训练； 忽视对学生进行口头语言向书面语言过渡的指导；忽视对学生进行语言如何表达生活的指导； 学生的语言表达能力不是在语感环境中成长起来的，我们无形中造成学生语言空洞枯燥，缺乏表现力。 3、对学生身心健康造成损害，学生难以 热爱生活、乐于习作。 强调从高从难从严，使习作成人化、技巧化、套仿化；强调大密度训练，日小写、周大写、篇仿写、单元必写；教师指导方法机械、僵化，语言死板、冷静； 学生的习作环境是欠缺生活激励、情感激励的，我们无形中铸成学生厌学、厌写、厌生活的情绪。 基于此，作文教学必须摈弃弊端，努力构建充满生活气息、陶冶审美情操、锻造思维想象、创造鲜活语言的课堂环境，为学生习得、习学、习情、习志提供空间平台。 活动作文是作文教学改革中一朵奇葩。 活动作文，顾名思义: 有活动有作文； 先活动后作文； 借活动练作文；等等。 活动作文的宗旨是： 通过活动激发兴趣，培养学生观察、思考、表现、评价的能力，使学生有为而作，我手写我心；言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。 活动作文研究的目的是： 1、树立“以生为本”的教学意识，遵循全体参与的原则，组织开放性的活动，让作文教学回归学生的生活，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的事，追求学生在活动中、在习作中的个性发展。 2、在 “活动感知——自主表达——讨论提升——內化激励” 教学过程中，让学生开开心心地活动，高高兴兴地体验，认认真真地观察，快快乐乐地追忆，畅畅快快地想象，然后痛痛快快地写作。实现作文教学愉悦性、生活性、科学性、有效性的统一。 3、根据学生的年龄特点和认知规律，在活动中加强倾听和倾诉的同步训练，有意识地指导学生口头语言转化为书面语言，促进语文素养的整体发展，促进学生身心健康的成长。 活动作文实施的原则是： 整体性原则—— 活动、游戏的设计与组织，应使学生全体参与，全面参与，全程参与； 并在参与过程中全面提升语文素养。 生活性原则—— 活动、游戏的设计与组织，应做到既喜闻乐见又贴近学生的生活实际，让学生善于观察，易于动笔，乐于表达。 直观性原则—— 活动、游戏的设