柯达伊教学法培训文稿杨立梅说课.ppt

6）歌唱大量无伴奏合唱作品 7）学习基本的和声知识与感知 和声美感8）视唱练习与风格的学习 在柯达伊教育理念指导下，培养了学生对歌唱活动的由衷热爱，每个音乐教师都是优秀的指挥，班班都是合唱队，人人都把歌唱视为生活中不可缺少的部分。这种气势蔚为壮观，这种精神令人感动！ 从匈牙利的歌唱教学实践中，引发我们的借鉴和深入研究的方面，如： 1、应充分运用我国丰富的五声调式民间歌曲，作为培养准确歌唱的起点，发展学生的歌唱能力。 ? 为适应我国语言声调的特点，我国学生学唱民间歌曲不必采取匈牙利教学中从Sol-Mi两个音级的歌曲进入、逐个增加歌唱音级的做法。 我国地域广阔、民族众多，在民族民间歌曲学习中引导学生能够感受和表现风格、特点是非常重要的，实际上民歌应该用方言来歌唱。 我国传统的“口传心授”就是通过听觉的敏锐“观察”，准确模仿，掌握“味道”。我们应该在学唱民歌、戏曲、说唱等民族音乐形式时，突出强调风格（包括方言）的把握，这也是听觉能力的培养。 而合唱，则需要培养学生用自然、单纯、平直的声音，用纯净、统一的音色歌唱。这样才能使各声部的声音和谐而有共鸣。通过这样的歌唱才能接触艺术创作的歌曲和世界经典作品，这也是跨文化的内容。 以上两种能力学生都应具备。 2、分析学唱歌曲的旋律骨干音调，设计旋律短句，引导慢唱，配合手势的视觉辅助，从空间位置上使学生感知和熟悉音级关系，唱准音调。 （下册44页快乐的啰嗦 国旗真美丽 大雨小雨 赛船 动物说话 保护小羊 下册4页小麻雀 34页跳绳 48页法国号） 3、配合手势，持之以恒地坚持二声部的歌唱练习，有助于培养学生的准确歌唱。 减少采用钢琴“教”学生唱歌的做法，将有助于教师准确地判断学生歌唱中的问题和给以怎样的帮助。有利于学生充分地感受风格，学会自我调整、准确歌唱和听觉的发展。 4、加强多声部歌唱能力，是我们教学中应该更加重视和积极开发的领域。多声部音乐能力的发展可以促进听觉的发展、丰富音乐表现力，使学生体验在音乐活动中的集体协作、默契配合。 5、要克服歌唱教学中常见的误区，如： 1）教师不能很好地范唱歌曲，不能准确地把握节奏、音准。 2）习惯于跟着录音带歌唱。由于大班额，人数众多，学生易喊唱，不能听到自己真实的声音，不利于依靠听觉调整音准。 3）教师缺少调动学生变化歌唱的方法。枯燥、单调的反复歌唱，消磨掉了学生的歌唱兴趣。 4）教师常常不能准确地发现学生歌唱中的问题。 5）对准确歌唱问题较多的学生没有给以足够的辅导，也缺少帮助他们的有效办法。 6、充分认识和体现歌唱对学生音乐能力发展的重要价值。 歌唱可以引发学生的情绪体验，也是感受音乐要素的媒介。例如一首歌曲可以练习稳定拍感、提炼拍击节奏，或是突出二拍子的重拍音练习，或是准确歌唱等等，紧密联系学生的多种音乐能力培养。（《其多列》） 歌唱不但是体现学生表现力的最好形式，也是提高他们分析能力和反思能力的最好形式。学生通过有创造性的歌曲练习和复习，可以不断追求和提高艺术表现的进步和完美。 这既是为了歌曲表现的需要，也是利用歌唱的形式来提高音乐能力的途径，学生学习的每一首歌曲都应该既是一个目标，又是一个继续进步的阶梯。 音乐读写能力培养 五线谱教学最重要和最需要谨慎处理的是开始的阶段。匈牙利教学中抓住首调唱名法移动do 的特点，开始的学习阶段采用以下方法： 1）按照儿童自然的认知规律，采用五声音阶教学序列，从少数音级开始，逐渐增加音级。s--m--l--d--r 。而不是以大调音阶的形式开始。 2）按照移动do 的特点，从开始就在多个调性位置上同时进入。避免长时间固定在某一个调性位置，锻炼适应在多种调性上读谱。 3）采用无谱号、无调号、简化拍号的形式，避免使用上下加线。开始阶段仅仅是单纯地按照音级关系熟悉“五线谱”位置。 4）配合字母谱，通过歌唱，从音响、唱名上熟悉调式音级。 5）配合手势，通过视觉的辅助手段，从歌唱中熟悉音级关系。 6）在不同调性高度歌唱同一首歌曲，适应和练习唱准不同高度的首调唱名的音程关系。 7）配合大量的图画、游戏等手段，调动儿童的学习兴趣。 8）初学阶段，五线谱学习与歌唱内容采取不同步的方式。