浅谈初中文言文高效课堂教学的有效性.docVIP

浅谈初中文言文高效课堂教学的有效性 镇平县王岗乡初级中学 罗英超 【 内容提要：《语文课程标准》对初中学生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”怎样实现这一基本课程目标呢？本文就如何提高文言文课堂效果提出自己的看法和：一是激发兴趣；二是重视诵读关键词：??有效???诵读????随着新课改的推进,初中文言文课堂教学中仍然存在着低效无效或负效的问题,作为课堂阅读教学改革的“瓶颈”,并未受到足够的重视。钱梦龙先生认为:“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”新课程标准关于文言文教学的目的是这样表述的:“培养学生阅读浅易文言文的能力。”初中生学习文言文,是接触祖国传统文化的开始,对以后进一步学习更多的文化知识起着奠基的作用。因此,实现文言文课堂教学的有效性是执教者面临的重要而迫切的课题。有效教学是新课程的一个重要概念。所谓有效,是指通过教师在一段时间的教学之后,使学生获得的具体进步或发展。课堂教学的有效性是指教师遵循一定的教育教学规律,以尽可能少的时间精力的投入,取得尽可能多的教学效果。 　　我们必须以这样的理念来指导文言文教学。在这里,就初中文言文课堂教学如何达到有效高效,谈几点具体的做法。 　一、激发兴趣 　　有了兴趣才产生主动学习的可能性,培养学生对文言文的兴趣是教好文言文的前提。讲课时务必脑子里时刻牵着这根弦。 　　1.以故事传说引出课文。 　　以《出师表》为例,有关三国的故事、人物是家喻户晓的,让学生讲讲他们知道的三国故事,谈谈对人物形象的看法,促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后,对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多,在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多,达到事半功倍的效果。 　　2.以成语名句引出课文。 　　如“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”“金玉其外,败絮其中”“一鼓作气”等,课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处,增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语,如,温故知新、愚公移山、气象万千、心旷神怡、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐、因势利导等,而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”,点燃学生的求知欲望,相信教学效果会大大增强。 　　3.以精美语段引出课文。 　　文言名篇都有精彩的语段,或长于描写,或重于叙述,或偏于议论,教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口,尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《岳阳楼记》中的“至若春和景明,波澜不惊……其喜洋洋者矣……”,如果教师能在学生面前声情并茂地朗诵这一段,相信一定能激起学生的阅读兴趣。 　　学生的兴趣犹如水面,只有教师善于体察学生的个性爱好,善于激发、引导,才能兴起波澜。 二、重视诵读 　　文言文教学要重视诵读,而这一点正是当前文言文教学所欠缺的。如陶渊明的《归去来兮辞》一文,文辞优美,但若仅仅逐字逐句加以翻译,不仅学生厌倦其繁琐且艰深,而且“让学生在诵读中反复品味诗句的意蕴”,“要像诗一样注意启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现这位隐逸诗人的形象”的目的就不可能实现,这样的教学显然就是低效甚至无效的,当然,“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳)。但诵读也要讲究方法,追求情境,让学生读而有兴趣,使诵读也能成为学生的“最好刺激”,不能“为读而读”,把诵读仅仅视作一个教学环节,而应视之为师生之共同涵泳和品味的精神大餐,这样的诵读教学才会更醇美,更令人沉醉。如果学生能在涵泳、诵读和记忆的基础上,陶冶性情、积累文化、丰富语感,进而改善人格,提高写作水平,这样的文言文教学就是很有效的语文教学。 　三、促进学生感悟 　　新课标中明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。强调阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验与理解”,应该给学生留出感受、体验与理解的时间,让学生在阅读中想象,体验,品味,咀嚼。另外,文言文教学还需注意从以下方面帮助学生感悟,达到提高文言文课堂教学的有效性目的。 　　1.教师适当补充一些内容,如课文涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。分析《记承天寺夜游》《核舟记》,就得让学生清楚苏轼的性格、胸襟、抱负和他一生的际遇。 　　2.加强与现实的联系,让学生觉得古文中的人和事“远可在天边,近可在眼前”,调动情感,关注体验。以《童趣》为例,沈复描绘的是闲情,是童趣。学生都有过这样的感受,让他们回忆自己童年趣事,课堂自然活起来,学生和作者情感产生共鸣。再如《春望》,可