(一)小学英语教师培训《义务教育英语课程标准(版)》解读..ppt

控制课程容量 增强可操作——《义务教育英语课程标准(2011年版)》解读 泊头市教体局研训中心 尹树怀 修订依据和过程 义务教育英语课程标准修订组根据教育部的统一部署和《国家中刻长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），在深总结10年实施经验，分析存在的问题，广泛听取广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师意见的基础上，完成了对《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（以下简称《标准(实验稿)》）的修订工作。修订仅针对义务教育阶段，修订后的名称为《义务教育英语课程标准(2011年版)》（以下简称《标准（2011年版）》）。下面对本次修订做一说明、解读。 一、修订原则。 （一）坚持改革方向，适应发展需要。 本次修订工作继续坚持新课程的基本理念，保持《标准(实验稿)》的结构框架和目标体系，并在总结10年来课程改革实验所取得的成果和经验的基础上，积极解决课程改革实验中出现的问题，力求适应未来10年国家和教育改革的需要。 （二）突出课程价值，强调能力培养。 本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语的基础的同时，提高语言运用能力。《教育规划纲要》强调教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，因此本次修订进一步关注对学生综合素质的培养，特别是对学生意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。 （三）适当降低要求，促进均衡发展。 《教育规划纲要》提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。因此本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听、说、读、写基本技能方面以及文化意识等方面适当降低了目标要求。一方面增强了《标准》的灵活性，提高了课程的适应性；另一方面有利于减轻学生课业负担。 （四）加强教学指导，增加实际案例。 此次修订的反馈意见主要集中在《标准（实验稿）》的指导性和可操作性方面，尤其是希望加强对小学英语教学的具体指导。因此，本次修订工作突出指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例。 二、修订重点 （一）加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。 《标准（2011年版）》强调了英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。 （二）充分体现对新课程理念的巩固和深化。 《标准（2011年版）》坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生的全面发展服务，积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。 同时，此次修订特别对原有的六条课程基本理念进行了重新描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语学科的特点，更加有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。 （三）突出对学生综合语言运用能力的培养。 《标准（2011年版）》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。 为此，《标准（2011年版）》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时，在“教学建议”中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义，又具有一定可操作性的建议，体现以培养能力为导向的改革方向。 （四）遵循儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的渐进性。 修订后的英语课程体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，分级目标和分级标准。“课程总目标”提出目标的总体框架结构，进一步强调素质教育的理念，体现课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一；“分级目标”则是在整体目标的框架下按级别从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现； 而“分级标准”是对总目标和分级目标的进一步细化，即根据总目标的五个组成部分，对语言技能按五个级别（原为九个级别）描述具体的标准，而对语言知识、学习策略、情感态度和文化意识则按照二级和五级两个级别（原为二级、五级、八级三个级别）进行标