多媒体网络环境下的语文探究性学习 “小学语文探究性学习方式的实践研究”课题总结.docVIP

多媒体网络环境下的语文探究性学习 “小学语文探究性学习方式的实践研究”课题总结 一、问题的提出 传统教育把学生被动接受、大运动量反复操练作为主要的学习方式，严重阻碍了学生的创新精神和实践能力的培养。新的课程标准明确要求“应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。它提示我们应打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，遵循以人为本的观念给学生发展以最大的空间，尽可能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。语文学习选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在实践活动中探究。探究性学习可以使语文教学焕发勃勃的生机。 随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，信息技术与学科整合成了课程改革的新课题。多媒体网络教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力（如探究问题的能力，与人合作的能力）提供了有利的条件。而我校又拥有较完善的信息技术设备，现有多媒体教室两间，电脑室两间，电子备课室一间，各个办公室均配置电脑，校内建成了千兆交换快速以太网，百兆交换到桌面，实现了校内所有教室和教师办公室的电脑联网，并建有校内连接每间教室的视频广播电视网络系统，每间教室安装有一台34英寸彩电，配上奔腾电脑，一部分教室配备实物投影仪。校园网内拥有丰富的教学资源库，并能随时与校外网站联通。基于这强有力的信息技术设施，我校承担了中央电教馆规划课题“培养小学生信息素养”和教育部立项课题“网络环境下的教学设计与评价”的实验任务。借这“天时”与“地利”，我们进一步开展了“多媒体网络环境下的语文探究性学习方式”的实践研究，旨在发挥多媒体计算机及网络的真正优势，切实有效地开展语文探究性教学。 二、研究目标 研究在网络氛围下，如何利用网络资源进行语文探究性教学，从而培养学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息提高自己的实践和创新能力，达到整体提高学生综合素质的目的。 各年级研究目标 低年级（1-2年级）：让学生体会同学间合作的快乐；激发对自然，对社会现象的强烈好奇心；知道收集信息的基本方法；养成爱观察、爱动脑的习惯。 　　中年级（3-4年级）：让学生体会同学间合作的必要性；学会提问，启发探究愿望；养成开放性和多维性的思维习惯；根据给予的问题，进行信息收集；根据给予的信息进行分析练习。 　　高年级（5-6年级）：让学生体会合作的有效价值；能围绕感兴趣的问题进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题；能按研究的课题，具备较独立的收集、分析和判断信息的能力，提出解决问题的方案。 三、研究内容 1、研究多媒体网络环境中语文探究性学习的基本内涵、基本原则。 2、研究多媒体网络环境中的语文探究性学习策略和教学方式。 3、研究在多媒体网络环境下课堂教学如何培养学生的学习能力，提高学生的综合学力，使学生真正成为学习的主人。 4、研究语文探究性学习的评价方法及激励机制。 5、面向全体学生，并关照个别差异的策略。 6、利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的有效学习方式。 另外，研究分两部分开展：一方面研究与语文学科紧密相连的探究性学习方式；另一方面研究学科拓展生发出来的探究性学习。 四、研究基本原则 1、趣味性原则：研究过程根据小学生好奇、好动、好新、求知过程多兴趣趋使等心理特点，设计信息传播、利用的方式，使学生在浓厚的兴趣心理状态下，增强探究意识。 2、科学性原则：研究过程以现代信息科学理论和探究理论为指导。 3、实践性原则：研究过程应引导学生在形式多样、丰富多彩的课堂教学和实践活动中乐于探究、勇于发现。 4、主体性原则：充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性，教师在教学中应给学生自主学习的机会，提供探究的渠道，即给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生练的空间，给学生爱的关怀，给学生创的激情。让课堂教学焕发生命的活力，形成充满激情的课堂教学氛围。 五、课题研究的实施 （一）加强理论学习，提高认识水平 自2003年1月，经省、市普教室的评审，我校“小学生探究性学习方式的实践研究”课题被确认为省级重点课题，结合本校特点，我们将课题又定位为“多媒体网络环境下的探究性学习方式的实践研究”。 为了更好地开展课题研究，我们重视教师的学习培训，坚持“三结合”：自学与培训结合，校本培训与院本培训结合，“请进来”与“走出去”结合。旨在拓宽教师视野，更新观念，完善其知识结构提高