《在多媒体网络环境下小学生数学学习方式的实验研究》课题研究报告.doc

《在多媒体网络环境下 小学生数学学习方式的实验研究》 课 题 研 究 报 告 合肥市六安路小学课题组 摘要： 把先进的教学媒体引进课堂，利用网络进行数学学习，是教育现代化的标志。多媒体网络是转变学习方式的理想认知工具。本文就我校在多媒体网络环境下小学生数学学习方式的实验情况作研究分析。 关键词： 　　网络环境　学习方式　小学生　数学 一、课题的提出 1、实验的起因及意义 《数学课程标准》明确指出：“把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。”“学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。”而我们的教学实际是：第一、被动和陈旧的学习方式，经验成为影响素质教育在读课堂教学推进的一大障碍。第二，传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落、忽视了发现与探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。 多媒体网络是一种极富特色的信息传递工具，它具有多感官刺激效果，使教学环境多样化，有利于学习者主体地位的确定，可为学习者提供在丰富的学习资源，可支持自主学习和主动学习的互动与交流，对于教学改革有着积极的意义。 鉴于此，我校在上级部门的指导下，在学习、研究、实践的基础上，开展了《在多媒体网络环境下小学生数学学习方式的实验研究》。意在通过实验，把学生置于教育教学的中心，构建网络学习环境，转变学习方式，创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习，促进人的可持续发展。 2、科学选题 理论价值：皮亚杰的建构主义学说理论的核心是以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学的知识意义的主动建构，这一理论认为知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会环境背景和情景下，利用必要的学习资源，与他人合作协商、交流进行意义建构而获得的。 3、实验预期目标 理论目标：通过运用多媒体网络环境，对如何转变学习方式、提高课堂教学质量进行必要的研究论证。主要呈现形式是论文或实验报告，并相应地开发、制作、收集一批教学软件。 实践目标：转变学习方式，引导学生学会观察、质疑、调查、探究、合作，从而培养学生的创新精神和实践能力。主要呈现形式是论文或课堂体现。 二、实验对象、内容及方法 1、实验对象 小学2001级学生，具体为1、2两班学生。 2、实验内容： 具体的教学内容：主要是三-五年级数学 后期扩展到：语文（重点是网络作文）、自然、音乐、美术。 多媒体网络利用的呈现形式、内容、时间、频率等依据教学内容和实验目标而定。 如何转变学习方式：学习的主动性；学习的独立性；学习的合作性；学习的体验性；学习的问题性。 3、实验方法: 一是理论联系实际。组织教师系统地学习理论，了解课题的意义、目标及内容，掌握现代教学的基本理论和教育科研的方法，并结合学校的实际情况确定各研究阶段的重点研究内容。实验过程中，坚持用理论去指导、服务于实践，使其在实践中不断地得到完善。 二是主动学习。在课堂实践中，教师要严格控制分析讲解时间，在网络学习环境中，努力创设学生自主学习的机会，充分调动学生主动参与的积极性，从质与量两方面保证教师指导下学生自主探究的时间占整个课堂时间的三分之二。 三是自然实验法。实验采用自然实验法，不设对比班，对学生、教师、教材不作任何别的选择，让实验在自然状态下进行，以保证实验结果的科学性、有效性。 4、实验操作 2002年8月至9月是该实验的准备阶段。在此阶段里，我们创设了多媒体网络学习资源环境，修改、调整了实验研究方案，确定了参加研究的班级和实验教师，继续加强课题研究人员的培训、学习。同时进行了实验前测。 2002年9月以后，实验进入研究阶段。在此阶段里，实验教师根据实验计划，对参加实验的学生进行了调查研究，了解学生信息素养状况，信息技术教师及时配合训练提高学生的计算机操作能力。部分实验人员参加了中央电教馆、省电教馆组织的开题培训、中期培训、结题培训，反复揣摩、研究，收获非常大。实验研究以点带面，定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，推动整个实验的良性发展。对于每一个课例，要求教师认真准备，重在过程。课题组进行全程跟踪，课后进行总结反思，分析利弊，写出总结材料；定期座谈，前瞻经验教训，后顾研究推进。2005年元月