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认识儿童的“科学”进路及其批判

［摘要］19世纪末20世纪初，心理学范式下的儿童研究运动，开启了揭示儿童本质和发展规律的科学路径，形成科学主义儿童认识论。这一认识倾向，基于年龄分期、“发现”儿童、定义儿童的未成熟性等，逐渐建构起一系列关于儿童的现代性概念。但现代儿童的主体性境况并不客观，对象化和他者化比较突出。“发现”儿童的同时，也发现了成人，发现了儿童—成人二分的认识框架，致使儿童的自由和幸福岌岌可危。现代教育的积极努力，也偏偏造就出更加贫穷和无助的儿童。祛魅与隐忧并存，这是科学主义儿童认识论的典型症候，也是新的迷魅。反思科学主义的儿童认识论，作为弱者的儿童，依然在反抗，在教育中聆听儿童，就能获得一个富有的儿童。儿童话语的形成促成“新”儿童的诞生，同时，也促成“新”的成人、“新”的教育学的诞生。

［关键词］儿童认识论；科学主义；祛魅；迷魅；隐忧

现代科学自文艺复兴以来蓬勃发展，深刻影响着人类社会的进程，促进人类的思想观念、生活方式和整个人类社会结构的变革。但当科学被过度崇拜，科学知识和理论被视为绝对真理，科学方法和科学价值被无限外推的“科学主义”（或称为“唯科学主义”）苗头出现时，这种对科学的非理性认识，既影响科学本身的发展，也影响科学造福人类的初衷。科学“认识”儿童的知识和话语，从诞生、推进直至被推崇、被绝对化，也愈发出现“科学主义”的趋势。在当下教育实践力图实现现代化，走向高质量发展的语境中，这种科学主义趋势亟须关注，尤其是需要对其进行理性的反思与批判。

一、科学主义儿童认识论的由来

19世纪末20世纪初，自然科学的蓬勃发展，催生出现代实证哲学，教育学借助实证和实验从哲学中解放出来，以“科学化”的方式和路径实现了独立发展。在“科学万能”和“实证万能”的推动下，以霍尔（GranvilleStanleyHall）为代表的儿童研究运动“已经坚实地发动起来了”。[1]在他眼里，人们可以通过儿童生长的过程来评判一种文明，一种学校制度。从中可见其对儿童之推崇，对儿童与社会发展之关系的认可。而这种认可的基础正是心理学研究所开启的科学的儿童研究。儿童研究运动，使得人们对儿童的“认识”似乎离“科学”越来越近。就像奥斯卡·克里斯曼（OscarChrisman）1896年给儿童学下的定义一样，“儿童学为一种纯正科学，其职能就在对儿童的生活、发达观念及其本体而从事研究。是一门纯科学而不是应用科学。儿童至儿童学，如植物至植物学。”[2]

那么，作为纯科学的儿童研究研究什么？儿童研究运动的目的是什么？美国学者勒基（G.W.A.Luckey）认为，儿童研究运动的目标，是“确定从古代到现代教育实践中最好、最正确的特征，使我们的教学符合由儿童自发兴趣决定的儿童成长的自然阶段”，[3]或者是“了解儿童的身体、智力、社会性和宗教是相对成熟的还是不成熟的，了解如何在最佳时间促进其最完善的成熟”。[4]究竟这种科学的认识揭示了什么？澳大利亚学者康内尔（W.F.Connell）就指出，“儿童研究运动是一种持续不断的努力，以揭示儿童和青少年的发展规律，探索其身体的、心理的和情感的发展，解释他们的行为，研究他们的兴趣和态度”。[5]整个儿童研究运动期间的儿童研究，确实集中在儿童的身体、健康、兴趣、情感和态度，以及智力等被认为是儿童本质的内容上。当然，这些研究都是以“科学”的方式揭示儿童的发展规律和发展本质。

儿童研究运动不仅推进了研究者对儿童的认识，也使其因“认识”儿童而获得“科学”教育儿童的力量和自信。一些聚焦儿童福利的行动应运而生，学校的教育观念和教育方法也发生了很大的变化。学校教育要“根据儿童自身的特点”，以及根据“儿童身心发展特征和兴趣”来开展越来越得到承认；心理学研究所得的儿童的差异观、儿童的复杂性以及儿童发展的阶段性等观点被带入教育领域，发挥了科学的引领和支持作用。美国心理学家贾德就曾这样说：“对于教师，真正的问题是：在心理准备好发展到一个新阶段之前必须满足的条件是什么？……如果我们知道这些条件并能控制它们，那么，我们就能够在我们认为适当的时候，使儿童出现这种心理现象。”[6]科学地认识儿童，为科学地教育儿童提供了支持和自信。只不过，这里的科学主要指心理学。

二、祛魅儿童——科学主义儿童认识论的教育价值追求

（一）年龄分期：教育要遵循儿童的发展阶段

如果要判定儿童研究运动所产生的最突出成果的话，年龄，绝对是一个核心概念。在发展心理学模式下，年龄与发展阶段、年龄分期、年龄特征等一系列心理学概念共同被建构起来，逐渐演变成儿童研究的“发展主义”话语体系。

达尔伯格（Dahlberg）等提出，[7]“发展心理学采用高度实证性、去背景化以及普遍性的方法来针对儿童及其早期教育进行研究”，其中对“发展”的基本假设就是，“儿童的成长是一种由生物本能驱动的包含各