人教版数学五年级上第二单元教学设计.doc

人教版数学五年级上第二单元教学设计

课题

位置

学习

目标

1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2.学生经历由具体的座点阵图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

3.感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

重点

能用数对表示物体的位置。

难点

能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习导入

一、复习学过的方位知识。

师：看到“位置”二字你想到了什么？（复习上、下、左、右、东、南、西、北等方位）请第二组第三排的同学回答。

师：你能描述一下你现在的位置吗？

二、揭示课题：这节课我们一起来进一步探索关于位置的知识。

复习学过的方位知识。

通过复习旧知，引出新知。

自主学习

根据以下提纲进行自学：

1.你是怎样确定组的？（从左往右为列）

你是怎样确定排的？（从前往后为行）

2.根据例1情境图回答问题：

（1）找出张亮的位置：在第（）列，第（）行，可以用数对（，）表示。

（2）王艳同学的位置用数对表示是（，）。

赵雪同学的位置用数对表示是（，）。

（3）指出王乐同学的位置。

利用提纲，引导学生进行自学。

培养学生的自学能力。

自主共学

学习用数对表示数。

1.教师借助课件讲解行和列。

横排叫做行，从前往后数。

竖排叫做列，从左到右数。

2.揭示数对。

（1）找出张亮的位置。

（2）可以用数对（2,3）表示。课件出示（2,3）的位置。

3.讲解数对：

（2，3）数学上把这一对数叫做数对。

数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。用括号把代表列和行的数位或字母括起来，再用逗号隔开。

4.小组讨论。

（1）王艳同学的位置用数对表示是（，）。

赵雪同学的位置用数对表示是（，）。

有什么不同？

（2）数对（6,3）表示的是王乐同学的位置，请指出哪个是王乐同学。

5.出示例2

（1）你能用数对表示图中的场馆吗？

动物园示意图

大门：。

猴山：。

大象馆：。

熊猫馆：。

海洋馆：。

（2）在图上标出下列场馆的位置。

飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）

6.说一说：你有什么发现？

教师总结：在数对中，第一个数相同的在同一列，第二个数相同的在同一行。

学生聆听。

指名说一说。

学生聆听。

学生独立完成。

学生小组合作完成例题2。

小组讨论，展示汇报。

培养学生良好的学习习惯。

通过找一找，使学生感知数对代表的是一个点。

培养学生良好的而学习习惯。

培养学生独立解决问题的能力。

培养学生团结协作解决问题的能力。

培养学生团结协作的能力和语言表达能力。

当堂检测

1.用数对表示物体的位置，要先确定（），再确定（）。

2.小刚坐在教室的第3列第5行，他的位置用（，)表示。

3.小芳的位置为（4，5），表示她坐在第（）列第（）行，她前面的同学坐在第（）列第（）行，用（，)表示，她左面的同学坐在第（）列第（）行，用（，)表示。

4.在电影院里，小芳坐在A区第10列第8行，可以表示为A（10,8），小明坐在B区第6列第12行，可以表示为B（）。小雨所坐的位置为D（3,2），表示坐在（?）区第（???）列第（???）行。

5.判断（正确的打“√”，错误的打“×”?。）

（1）某教室的课桌排成6列6行，敏敏坐的位置用数对表示是（2,7）。??（???）

（2）数对（5，6）和（6，5）表示的位置是一样的。?（???）

6.描出下面各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。

A(2，1)B(6,1)C(5,5)D(3,5)

学生独立完成，教师面批，当堂订正。

培养学生独立解决问题的能力，及时把握学生的学习效果。

课堂总结

说一说：你学会了那些知识？

1.数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。用括号把代表列和行的数位或字母括起来，再用逗号隔开。

2.在数对中，第一个数相同的在同一列，第二个数相同的在同一行。

学生畅所欲言说一说。

总结本课所学内容，使学生养成总结的习惯。

板书设计

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