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《活教育的教学原则》读书笔记

《活教育的教学原则》阅读心得

《活教育的教学原则》阅读心得分享

陈鹤琴先生曾言，孩子们充满生机与潜能，具备无限的成长与创造力，只需恰当引导，皆可成就非凡。此言深得我心，故铭记于心。未来，我将以之为教学圭臬，倡导“做中学”，让孩子们在愉悦中汲取知识。

“活教育”的原则之一，便是鼓励儿童在一切学校活动中，凡能亲力亲为之事，皆应自行其是。儿童天性好动，乐于自我实践。亲手操作，与事物直接互动，获得亲身体验，方知做事之不易，进而理解事物之本质。当孩子们体会到动手之益，其兴趣愈加浓厚，兴趣愈浓，愈渴望实践，从而使其实践能力日益增强，自信心亦随之水涨船高。在数学教学中，“做中学”同样能激发学生兴趣，使其更轻松愉快地投入数学学习。

回忆我在教授《三角形的认识》一课时，我引导学生构建概念的方式如下：本课我们将深入探讨三角形（板书：三角形），同学们，你们在何处曾见三角形，对三角形有何了解？学生回答后，我进一步引导：你们会绘制三角形吗？请用彩色笔在纸上绘制一个大小适中的三角形，并用剪刀剪下。随后，我挑选了三幅典型的三角形图形。

我继续提问：这些三角形是否符合你们心中的三角形形象？为何如此？在师生共同分析交流后，我引导学生思考：你们认为三角形是怎样的一种图形？最终，学生得出结论：三角形是由三条线段围成的封闭图形（每相邻两条线段的端点相连）。学生在动手实践中，迅速在脑海中构建了“三角形是怎样的一种图形”的概念，这正是“做中学”的妙处。

“活教育”的另一原则给我留下深刻印象：积极的鼓励远胜于消极的制裁。无人不爱听赞美之词，亦无人乐见责骂。此乃人之常情，我们可利用此心理鼓励儿童如何做人，如何求学。

教育乃漫长之旅，应如春风细雨，滋润每个孩子的心田，助其成长为参天大树。小学语文教学内容广泛，知识点繁多，教育可从细微处着手，从培养学生自信心开始。培养自信心，应从学生身上的闪光点入手。有的学生成绩平平，但嗓音优美，可让其带领同学朗读课文。

有的学生表达能力出众，可提前布置任务，利用课前五分钟让其讲述小故事。有的学生性格内敛，但书写整洁，对于这些优点，应及时赞扬。一句“你进步了”，“你太棒了”，“你的声音真动听”，“你感受到了作者的情感”，“你是老师的知己”等，将给学生带来无尽的喜悦。人生一大幸事，便是在成长的关键时刻遇到一位良师。优秀的教师不仅学识渊博，更应具备高超的语言艺术。让我们多花时间了解学生，发现他们的闪光点，赏识孩子，才是真正的爱。

《活教育的教学原则》这本书犹如一座宝库，值得我们细细品味。

历史上，许多教育学家和心理学家以白鼠、猩猩、狗等动物为实验对象，亦有人以人类为研究对象，但以自己亲人作为实验研究对象者寥寥无几。美国有华生，中国有陈鹤琴，陈先生以自己的孩子为研究对象，创立了“活教育”理论体系。

有幸阅读《活教育的教学原则》，深感受益匪浅。陈先生以朴实而生动的语言，将十七条原则娓娓道来，充满生活气息，让人仿佛亲临其境。陈先生不仅将教育原则写得生动，更将其融入生活之中。

陈鹤琴先生自1940年在江西创办幼师时提出活教育思想，经过数年教育实践，至1947年在上海逐步整理出活教育的思想体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论。陈鹤琴先生指出：活教育的目的即在于做人，做中国人，做现代中国人。他批评旧教育为死教育，课程固定，教材呆板，不顾儿童是否理解，不问时令是否适宜，只是一节一节地教授，这样的教育只能培养书呆子。

活教育则反其道而行之，倡导向大自然和社会学习。他提出：大自然，大社会，皆为活教材，活教育的课程以大自然和社会为出发点，让学生直接向它们学习。

他认为大自然和社会才是活生生的书，直接的书；而书本上的知识则是死的书，间接的书。活的书优于死的书，直接的书胜于间接的书。间接的书本知识只能作为学习的辅助工具，国语、常识、算术等均为辅助工具，它们仅能作为活的书的补充。因此，他主张：我们鼓励大家向大自然和社会学习，希望大家能抛弃过去’书本万能’的错误观念，转而向活生生的、直接的’知识宝库’探索研究。他的活教育课程大致分为五类，即所谓五指活动。

（一）儿童健康活动（包括体育、卫生等学科）。

（二）儿童社会活动（包括历史、地理、公民、常识等学科）。

（三）儿童自然活动（包括动植物、矿物、理化、算术等学科）。

（四）儿童艺术活动（包括音乐、绘画、工艺等学科）。

（五）儿童文学活动（包括阅读、写作、书写、演讲等学科）。

他提出：活教育的教学方法有一个基本原则，即’做中教，做中学，做中求进步，他还详细阐述了活教育的原则，他强调：凡是儿童自己能够做的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己想，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学，鼓励儿童去发现自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令等十七条原则，这些原则