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语文研究论文：核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索

搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学

生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮

助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻

炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。

在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素

养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和

探索，以便从根本上推动其全面发展。

一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义

（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维

在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以

统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学

生掌握知识、提升能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，

容易制约学生思维能力的提升，也不利于学生接触到更加多元的知识

信息，进而阻碍其阅读能力的发展。此时，通过组织群文阅读教学活

动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材

料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学

生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全

面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴

赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。

（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力

新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，

而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以

要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更

加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。此时，通过开展群文阅读教

学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行

比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，

同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏

能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为学生全面发展奠定坚实

的基础。

（三）便于学生积累素材，提升其语文素养

在新高考背景下，语文试卷更加重视考查学生的综合能力，且比

较关注学生的课外积累量。所以，教师在日常教学工作中注重开展群

文阅读活动，可以发散学生的思维，让他们见识到更多作者的作品，

使之了解不同作者的生平经历、写作风格，从而在面对同一作者的不

同作品时，可以快速切入要点展开探索。也可以引导学生在对比分析

中积累更多题型，掌握相应的答题技巧，学会全面且深入地挖掘问题

的本质，从中提取关键信息。还可以辅助学生积累丰富的写作素材，

包括各类文本中的名言警句、典型人物及其事件，以及议论文写作技

巧等，然后在写作文时进行灵活应用。在这样的学习氛围中，学生的

语文综合素养会不断提升，有助于彰显群文阅读教学工作的价值。

二、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

（一）围绕核心主题筛选文章

组织群文阅读教学活动的第一步就是基于课内文本的要点确定

主题，而这一主题必须能够串联教学目标，便于学生在阅读分析的过

程中获取全面的信息，且能够给予学生启发，促使他们深度学习。确

定主题后，教师要据此搜集和挑选相关的文章，以引导学生进行系统

学习，并使之在探究的过程中掌握更多的知识技巧，辅助其提高语文

能力。例如，在讲解《祝福》一文之前，教师需要认真分析此文的教

学目标，同时深入研究文本内容以及作者鲁迅的写作风格，然后以“看

客”为主题搜索同类文章，包括《孔乙己》《阿Q正传》，再将其组

合起来，也可以以“祥林嫂”的悲惨遭遇与性格特点为核心确定主题，

挑选契诃夫的短篇小说《苦恼》作为群文阅读的素材。教师通过科学

设计阅读教学主题、筛选文本，可以为群文阅读教学工作的顺利开展

奠定坚实的基础，也可以促使学生在针对性探索中准确把握文本内

涵，并不断增加其阅读量，从而推动其语文核心素养的稳定发展。

（二）设计阅读任务引导合作

选定群文阅读教学素材之后，教师需要为学生设计合作导学任

务，从而引导他们有序地探索文本，并不断挖掘其潜能、完善其学习

思路，进而为他们语文核心素养的发展奠定坚实的基础。例如，教师

可以将课内文本《兰亭集序》与课外文本《金谷诗序》《滕王阁序》

整合起来，然后精心设计探究任务，要求学生合作学习，顺利把握不

同文言文的大意，再通过独立思考和集体讨论了解序文的特点，同时

提炼文章主旨，在比较中梳理异同