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“树木学”课程实践教学改革

张宪智;康永祥

【摘要】“树木学”是林学专业一门重要的基础课程,具有较强的实践性.目

前,“树木学”课程实践教学存在着理论教学与实践教学不同步、实践教学内容缺

乏系统性、野外实习时间不足等问题.针对这些问题,探讨了“树木学”课程实践教

学的改革措施.首先,利用多种教学手段开展实践教学,从网络教学、室内与室外联合

教学、植物识别比赛3个方面丰富“树木学”课程实践教学的方法;其次,在强化植

物分类学前沿理论知识的基础上,提高学生对树木的认知能力;第三,制定科学合理的

实践教学内容,增加野外实习时间.通过实践教学环节的改革,学生自主学习的积极性

得到充分调动,树木分类的实战技能得到提升,“树木学”课程的教学质量也得到明

显改善.

【期刊名称】《中国林业教育》

【年(卷),期】2017(035)005

【总页数】4页(P55-58)

【关键词】树木学;实践教学;教学研究

【作者】张宪智;康永祥

【作者单位】西北农林科技大学林学院,陕西杨凌712100;西北农林科技大学林学

院,陕西杨凌712100

【正文语种】中文

“树木学”是林学专业重要的基础课程之一，树木学知识也是“森林生态学”“森

林培育学”“林木遗传育种学”“森林经理学”“森林保护学”等专业课程的理论

基础，在林业人才培养中占据重要位置[1]。我国约有10000种树木，种类之间形

态差异细微，分类与鉴定困难，同时树木会随环境的变化而变化，在不同的发育时

期呈现出不同的外貌，这使得“树木学”课程必须借助大量的实践教学，才能让学

生将理论知识融会贯通，从而掌握树种的识别、分类技能[2-3]。因此，对“树木

学”课程实践教学环节进行改革，可以提高“树木学”课程的教学质量，提升学生

综合运用知识的能力。

(一)实践教学与理论教学不同步

“树木学”课程的理论教学是按照教材排列的顺序开展的，从总论到裸子植物门再

到被子植物门[4]。传统教学采取先学习理论知识，再开展实验教学，进行树木科

属种的识别。这样的教学安排，看似符合教学规律，实际上却忽视了树木本身生长

发育的节律，实践教学容易错过树种的关键物候阶段，如花期和果期，影响了学生

对树种识别要点的理解与掌握。理论教学与实践教学的脱节，造成学生对树木认知

的深度、广度及熟练程度的不足。

(二)实践教学内容缺乏系统性

林学专业大一开设的“植物学”与大二开设的“树木学”两门课程在教学上自成体

系，缺乏必要的沟通与衔接。学生反映在“植物学”课堂中，教师有关形态分类术

语的讲述不充分、不透彻，学生学完“植物学”课程后，未能很好地理解诸如花冠

类型、花序种类、果实类别、叶脉特征等术语的含义。这无形中增加了“树木学”

实践教学的任务，造成课程内容的重复讲解。此外，“植物学”课程教材中所利用

的植物分类系统与“树木学”课程教材不一致，给学生带来学习的困扰。林学专业

所用“植物学”课程教材依据中国植物志的分类系统，即恩格勒系统进行排列，讲

解各科的识别特征；而“树木学”课程教材在裸子植物部分采用郑万钧系统，被子

植物部分则依据克朗奎斯特系统进行编排。不同的植物分类系统之间，科、属所涵

盖的范围存在着差别，无形中带来了相应科、属识别要点的不同，给学生检索表的

学习与编撰带来了一定的困难。

(三)野外实习时间不足

野外实习是帮助学生加深对理论知识的理解，培养活学活用实践能力的最为有效的

训练手段之一。通过野外实习，可以加强教师和学生的双向互动，让学生由被动的

“听”和“记”转变为主动的“看”和“想”，从而启发并引导学生灵活运用理论

知识解决实际问题[5]。但是，林学专业的“树木学”课程野外实习时间仅有6天，

相对于课堂上所讲授的树木种类以及实习基地(秦岭火地塘林场)所蕴藏的树种资源

来说，6天的野外实习时间太短暂，无法完成较多的实习内容，达不到实习应有的

效果。

(一)通过多种途径开展多样化的实践教学

在实践教学中，要充分体现学生作为教学主体的宗旨。教师应努力成为学生学习的

指导者，引导学生自己去认知、去观察，从而培养学生学习的主动性。在“树木学”

课程实践教学改革中，笔者利用多种教学手段帮助学生加深对树木特征的印象。

1.充分利用专业数据库资源

随着信息科学、生物技术、计算机产业的发展，植物分类学已步入数字化时代，分

类信息学已成为一门新兴的学科[6]。伴随着