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图片史料在高中历史教学中的有效运用研究

摘要：图片史料具有直观性、信息量大的特点，能较好地激发学生的

学习兴趣，提高教学效益。图片史料是一个庞大的教学资源库，教师使用

前应该对其进行精选，选择那些具有典型性、多样性、针对性特征的素材；

教师还应利用图片史料精心设问，培养学生能力和提升其核心素养。

关键词：高中历史；图片史料；精选；巧用；素养

一、概念

在平时的教研活动中，教师在进行史料教学时既要关注史料的多样性，

还要关注对史料解读的完整性、深刻性、启发性。文字史料在提高学生阅

读能力上有其优势，但图像史料在激发学生学习兴趣、稳固、提高思维想

象能力以及增强情感价值观教育等方面有其独特的作用。图像史料从形式

上分为图片史料和影视史料两大类。图片史料是指“将实物等不能变为文

字的材料，用图片的形式反映的史料”。所以，图片史料在内容和数量上

都是巨大的教学资源库。

二、实施依据

新课程倡导“以生为本”的理念，要求教师尊重学生的主体地位，促

进学生个性而全面地开展。高中历史课程标准要求：“课程的设计与实施

要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的

学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”这些文件为图

片史料在高中历史教学中的应用提供了理论和现实依据。

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定

情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体

验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到开展的教学方法。

其核心在于激发学生的情感，而图片史料在这方面有其独特的成效。实践

证明，在课堂上运用图片史料进行教学不仅能够激发学生的学习兴趣，让

师生在宽松的气氛中参与、探究历史，使学生的主体地位得到充分尊重，

师生关系比较融洽，教学效果较好，而且在此过程中，学生获取历史信息

的能力和团结合作的意识得到增强，有助于其建立积极进取的人生态度。

三、实施策略

教师在使用图片史料时，首先应该掌握其主要特点，然后根据一定原

那么对其进行筛选，为其有效使用做好铺垫，最终达成教学目标，提高教

学效益。

1.特点

图片史料最大的特点就是其直观性，它可以直观地向学生展示某一历

史场景的片段。例如，教师在讲授人教版必修一“解放战争”时，展示教

材上P78页毛泽东和蒋介石1945年在重庆谈判时拍的照片来导入新课，

从照片上两个人的穿着、表情、站位等细节，可以推断出当时谈判的气氛

还是比较和谐的，而后来国民党却撕毁，挑起了内战，这里就形成了一对

矛盾，设置了一个悬念，激发了学生学习的兴趣。图片史料还有另一个特

点就是信息量大，这一点一直被大家所无视，其实只要深入挖掘，每张历

史图片所蕴含的大量信息就会被开掘。如教师在讲授三大战役时，展示教

材上P80页《三大战役示意图》，从图中学生既可以了解到三大战役的名

称、时间、顺序、地点、解放军的进攻路线和歼灭、改造国民党军队的数

量等这些显性信息，而且教师还可以引导学生深入挖掘中国共产党采取的

战略战术以及取得胜利的原因等更深层次的隐性信息。

2.筛选

了解其特点后，教师还要对浩如烟海的图片史料进行筛选，这就需要

教师掌握一些筛选史料的原那么，即典型性、多样性和针对性。

A.典型性。很多教师已经意识到了使用图片史料的重要性，但有时使

用的数量过多，缺乏对图片史料的必要的解读和点拨，一闪而过，不但使

学生感到视觉疲劳，而且还冲淡了主题，难以达成既定的目标。所以，教

师在课前的教学设计中要围绕教学目标对图片史料进行筛选，选择那些具

有典型性、趣味性、深刻性、启发性的素材，以期更好地达成教学目标，

提高教学效益。

B.多样性。首先是图片史料类型的多样性。教师可以使用历史照片、

历史漫画、历史地图、图表等素材，增强学生的学习兴趣，让学生了解不

同史料的价值和特征。例如，教师在讲解三大战役时，既可以展示课本上

的示意图，同时还可以展示课堂上经过师生合作完成的图表，图表包含了

战役名称、时间、作战部队和指挥员、战役特点、战果等信息，多角度对

知识进行稳固。其次是图片史料视角、立场的多样性。教师可以选择对同

一历史事件、人物或主题持不同见解的史料，既开拓了学生的眼界，又增

强了学生的史学思维和素养。例如，在讲解三大战役时，教师除了讲解战

役的重大意义外，还可以出示一些由于战争而被破坏的历史遗迹和城市图

片，让学生学会从多视角辩证地看待问题。

C.针对性。建构主义认为，学习是一个认知过程，是学习