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学生合作能力培养研究开题报告

一，课题提出的背景和意义

培养学生的合作能力是新时期下对教育工作者的呼唤，是素质教育的核心，

全日制义务教育课程标准明确指出，中学生有效的学习能力的提高不能单纯地

依赖模仿与死记，目前的教学应以新课程改革的精神和新课标的先进教学思想

为指导，确立以“学生的开展为本〞的教育理念，大力改革课堂教学，积极探寻

一种与时代开展相适应的教学方式和学习方式，以便提高学生的学习能力。因此

我们基于这样的考虑，本课题提出新课程背景下学生合作能力培养的研究。主要

采用小组讨论合作学习的形式，目前这种形式已成为教学中的热点，甚至出现了

上课必有“小组讨论合作学习〞的现象，这一现象说明课程改革的新思想已经融

入教师的教育教学观念之中，并且正逐步转化为教师的实际行动。

当前义务教育阶段，学生的学习积极性和主动性不高，在他们当局部学生合

作能力很差，缺乏动手和动脑的能力，没有探索精神和创新意识，他们不知道为

什么要进展合作学习，也不知道合作学习能给自己的学习带来什么样的好处，不

知道在学习过程中要相互切磋，彼此交流经历，能增加学习的效率。

在西方，18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进

展了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢送并得到广泛的应

用。在这一时期，最出色的合作学习代表人物有美国教育家帕克。帕克以后，著

名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的

设计教学法中一个十分重要的组成局部。现代意义上的合作学习，于20世纪70

年代初兴起与美国。到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开场

了课堂情境中合作学习的开发与研究。他们从小组教学，能力分组教学等教学实

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践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据，初步形成了一些关于合作学习的

策略。到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大，合作学

习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略〔如“学生小组

成绩分工〞、“小组辅助个人〞、“小组调查法〞、“切块拼接法〞、“共学式〞等〕，合

作学习开场成为一种十分有前途的教学流派。

在国，从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著学

记。学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻〞，倡导学生在学习过程中要相

互切磋，彼此交流经历，以增加学习的效率。

我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在、等地开展了

较大规模的实验研究，极推动了合作学习理论的开展和外乡化，如省教育科学“八

五〞规划重点课题“合作教学研究与实验〞、省教育科学“九五〞规划重点课题“小

学课堂教学交往与合作研究〞、的“合作教学初探〞等全国有影响的一些重大课

题。但真正的推广，乃是在新课程标准之后，国家新的课程标准积极倡导合作交

流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点〞。许多教育工作者

竭力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心

的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，越来越多的一线教师尝试着

结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经历论文不断出

现在各类课程改革的刊物之中。合作学习作为一种新兴的优良教学策略受到了我

国教育界的推崇。

本课题的创新之处是在教学过程中，根据国外学者探究学生合作能力的培

养研究的现状，本课题在借鉴他人的成果的根底上进展一些创新，以学生为主体

把课堂教学变成学生合作、师生合作的过程，为了提高合作的有效性，突出合作

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的重要性，增强学生合作的能力，本课题编制一些符合我校学生的导学案，针对

我校学生的实际情况加强合作能力的培养。

在新课程的倡导下，让学生的学习由被动变为主动，在合作探究中找到学习

的乐趣，通过学生的合作交流，培养学生的合作精神，锻炼学生的探索能力，小

组学习中有明确的责任分工和互组学习，学生在小组中友好地进展合作交流，将

个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而实现每个学生都能发表自己的意见，